“小”故事，“大”智慧 论文.docxVIP

“小”故事，“大”智慧 摘要：故事教学近年来成为阅读课的主要趋势，总结下来，故事教学有以下几大优点。课本故事往往在篇幅上短小精悍；就小学英语教学而言，在单位时间内，学生接受的只能是短小的故事，即使是连续的故事，实际上也是很多短故事构成的。（李静纯，2013）课本故事往往生动有趣，引人入胜；故事更应是完整而有趣的叙事，凡是被流传下来的故事，都同样具备“完整”和“有趣”这两个特征。（李静纯，2013）课本故事往往充满哲思，发人深省；故事是有意义的叙事，人们讲述某些事情或经历，往往要赋予这些事情经历以特定的功能。（李静纯，2013）总之，“小”故事里透着“大”智慧。 关键词：“推理”智慧，“质疑”智慧，“共情”智慧 引言：“小”故事里透着“大”智慧。教师要以故事为载体，落实语言教学在培养学生智慧（思维力）上的优势。语言是思维的物质载体，思维是人脑的机能，是对外部现实的反映，不存在脱离了思维而孤立存在的故事阅读过程：无论是故事情节的梳理，人物性格的分析，还是情感基调的判断，言外之意的把握，故事阅读总是伴随着思考的过程。正如一本书名“Reader’s response criticism reader’s response”，在阅读过程中，每一位学生都在与故事的作者进行一场独一无二的对话，每一位学生都在藉由故事挖掘自身独一无二的“大”智慧。那么，小学生对故事阅读的兴趣点在哪里？他们了解故事阅读的方法吗？他们需要教师怎样的阅读指导呢？为此，我曾经在六年级学生中进行了一个调查，题目是《小学生英语故事阅读倾向调查》，调查证明小学生对英语故事阅读充满兴趣，他们既爱故事的有趣的情节，也爱故事的背后的道理，只是学生亟需阅读方法的指导。 那么，每一位学生怎样藉由“小”故事挖掘自身独一无二的“大”智慧呢？这是我们在这里探讨的内容。 一、学生在“小”故事中学会推理的“大”智慧。 （一）为什么要培养学生的“推理”的智慧？ 推理，逻辑学上指思维的基本形式之一，是由一个或几个已知的判断(前提)推出新判断(结论)的过程。等等。 《义务教育英语课程标准》（2022年版）明确:三、四年级学生在思维品质方面要做到能根据图片或关键词，归纳语篇的重要信息；能就语篇信息或观点，初步形成自己的想法和意见。能根据标题、图片、语篇信息或个人经验等进行预测。五、六年级学生在思维品质方面要做到，能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点；能就语篇的主题意义和观点做出正确的理解和判断，能根据语篇推断作者的态度和观点。 (二)怎样在“小”故事中培养“推理”的智慧？ 事实证明，小学生有能力在进行观察和预测，分析与综合的基础上，做出令人信服的推断。来看一节课例。 表1教学设计节选The emperor’s new clothes(沪教版牛津英语5B Unit 8) 教学步骤 教学过程 While-reading Task 1 Watch the video and get the main idea. 设计意图 学生初读，整体感知文本。 教学步骤 教学过程 While-reading Task2 Listen ,read and answer 1. Who can see the magic clothes?“Only clever people can see it!” 2. What does the child say? “He isn’t wearing any clothes!” 图 3 设计意图 通过观看视频，回答问题，学生把握故事大意。 教学步骤 教学过程 While-reading 1.What do the minister say?Imagine. They may(想象)say“The magic clothes is so beautiful!” 2.What does the emperor say?Imagine . The emperor may say “ I love my magic clothes”! 3. What does the liar say?Imagine . The man cries(激动地哭喊道）“Oh,the emperor issoclever!” 设计意图这篇课本故事中大多是旁白，教师让学生补全人物的对话，从第三人称到“我”的转换，既可以为Task4中的人物性格分析做准备，又可以为拓展部分的表演活动做铺垫。 教学步骤教学过程Task 4 Think and Match While-reading Students compare“ what people say” with“what people think”. 比如，骗子表面说：“Only clever people can see it.”内心独白却是“No