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“玩”出阅读新体验 摘要：早期阅读由于幼儿的个体差异而具有个别化的教育特点，研究者针对目前存在的早期阅读指导现状，用“以玩促读”的新方式帮助幼儿学习阅读的方法，用游戏的方式提升幼儿在个别化阅读中的阅读体验、提高阅读能力，使得幼儿对阅读产生浓厚的兴趣。 关键词：以玩促读，个别化阅读，感官图像，背景知识，体验式阅读由于每个孩子的特征不同、喜好不同、经验不同、阅读程度不同，使得早期阅读具有个别化的教育特点。如何在个别化的阅读指导中激发幼儿阅读兴趣、提升幼儿的阅读体验、促使幼儿在阅读中形成自己的思考，我园在促进幼儿个别化阅读活动的园本教研中做了一些有益的尝试。 前期工作中，为了了解幼儿阅读发展的一般状况，我们向刚入园的小班幼儿及中大班的家长和教师发放了问卷调查表，对孩子入园前的亲子阅读情况和教师在幼儿阅读指导中发现的问题以及遇到的困扰进行了摸底。 在小班的调查表中，我们发现很多孩子开始阅读的时间很早，最早的大约一周半开始接触图书，但亲子阅读的质量不高，很多家长在亲子阅读方面存在困惑。在中班，有教师发现幼儿由于不认识字和不会读图导致阅读兴趣不高，存在敷衍、乱翻的现象，大班的老师反映，认识一定识字量的孩子偏重文字的阅读，对图的观察明显减少，遇到无字书反而不会看了…… 针对发现的这些问题，我们着重进行了观察和分析，总结归纳出以下几种情况： 1.成人的过度介入成人的过度包办、介入、指导使得幼儿失去对自己喜欢的图书的选择权，一页一页地讲解和成人预设的答案都让孩子失去了自己思考的空间，造成孩子一旦离开成人就不会读、不想读。 2.成人的过度放任成人把图书当作让孩子随意摆弄的玩具，当作打发时间的道具，任由幼儿无目的的翻看而不加以指导。幼儿在缺少指导的翻看下无法获得有趣、完整的信息，渐渐失去对图书的兴趣、对阅读的兴趣。 3.幼儿阅读方法的缺乏成人的过度介入使得幼儿只需按照成人的步调，不用独立思考地阅读；成人的过度放任使得幼儿在面对阅读材料时无从下手，仅能从自己有限的经验里认识图中角色或猜测图画，或通过不多的识字量含糊地了解信息，这两种情况都导致了孩子缺乏有效阅读方法，这是孩子阅读兴趣培养和阅读能力提升的最大敌人。 针对这些情况，我们决定用幼儿容易接受的“游戏”的方式，对出现的问题进行指导和干预，于是开始了“以玩促读”策略的尝试。 一、“以玩促读”之“走出来的玩具” 小班段的孩子比较依赖于成人与其共读，并且有反复共读一本书的心理需要，如果没有成人在身边，他们的阅读大多是走马观花，随便翻翻，图书的吸引力完全比不上可操作的玩具。发现了这种情况后，我们尝试选择一些适合“摆弄”的绘本，将故事情节变成幼儿能操作的游戏材料，让幼儿在阅读之后能用直接感知、实际操作、亲身体验的方式感知故事、验证故事，进而促使反复阅读，增进理解。 例如将《小蓝和小黄》与彩泥游戏相结合（图1），试一试小蓝和小黄抱在一起真的变成小绿了吗？再团几个其他的颜色球，骨碌骨碌滚过来和小绿一起玩吧！毛毛虫饿了（《好饿的毛毛虫》），我们来给它喂食物吧，一个苹果、两个梨子、三个李子……《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》像书里一样，一个一个接龙吧！（图2）忘记了顺序？没关系，可以自己随意排顺序，也可以再去翻翻书。孩子们玩的书还有《走开绿色大怪物》、《三明治快来呀》等等，这些适合“摆弄”图书有个共同的特点，那就是没有特定的顺序和必须固定的情节，即使按照自己的意愿“编造顺序”“编造情节”也不影响故事的进程，也就没有“对”与“错”之分。 绘本《棕熊棕熊你在看什么》的接龙游戏我们在观察中发现，孩子对摆弄材料的兴趣会随着对阅读材料的熟悉程度逐渐浓厚，当发现操作材料和图书的联系后，会主动进行看书——玩材料——再看书——再玩材料的循环，让书里的内容“走”下来，操作材料有效的增进了孩子与图书的互动，在“读”和“玩”的过程中，小班幼儿独立阅读的兴趣增加了，更在宽松的游戏氛围中能自然而然的进行自主讲述。 二、“以玩促读”之“演出来的故事” 同样是《三十六个字》的故事，动画片比图书更受欢迎，这是因为图书中的画面是静止的，中小班很多孩子在个别化阅读中需要引导才能将前后画面的因果关系联系起来。怎样指导这部分孩子，使他们在阅读时能建立联系和展开想象呢？我们从动画片中获得启示，通过帮助幼儿建立“感官图像”，使这些画面在幼儿的脑海中活动起来，让孩子在大脑中“看”到人物、“听”到声音、“闻”到味道、“触摸”到物体。我们是这样做的：教师会和幼儿谈论自己的“感官图像”，和孩子分享自己在阅读这一部分时会产生什么样的感官图像，展示给孩子自己的思维过程——看到的、感受到的、听到的、体会到的、结合经验的，用“带领”的方式帮助幼儿养成将文字转化为“感官图像”的能力，然后让幼儿在个别化阅读的过程中逐渐学会建立“感官图像”的阅读方法，随着阅读的进行，幼儿将