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微课的内涵、特点与教学实践模式 一、 核心概念的提炼—引言 顾名思义，微课堂是指一门小型课程。它时间短，内容低。您可以在滞留时间的碎片中学习知识点，解决问题，掌握技能等。微课中的课, 可以理解为讲课, 也可以理解为课程, 所以微课又称微课程。 早在1993年, 美国北爱荷华大学的Le Roy A.Mc Grew就在化学教育中提出60秒课程 (60-Second Course) 的设计思想, 它将概念、讲解和举例浓缩到这么短的时间内, 用于有机化学知识的普及。1995年, 英国纳皮尔大学的T.P.Kee在化学教育中提出一分钟演讲 (One Minute Lecture) , 让学生将演讲精炼到一分钟, 并同时具备良好的逻辑和一定数量的例子, 以便快速掌握众多学科知识的核心概念。这些早期的微课理念, 缘于当时网络与通信技术没有传播与普及。 到了2008年, 美国墨西哥州圣胡安学院的David Penrose综合了以往短小课程设计的思想, 明确提出了微课 (Micro-lecture) 的理念。David Penrose认为, 微课程是将教学内容与教学目标紧密联系起来, 提炼课程中的核心概念, 将这些核心概念看作知识脉冲 (Knowledge Burst) , 为学习者提供一个知识发现和自主学习的网络平台, 使学生在短时间内学习课程的核心概念和相关知识, 并提出了建设微课的五个步骤, 包括提炼微课讲授的核心概念;撰写15~30秒钟的简介和总结, 提供核心概念的背景材料;录制1~3分钟长度的教学录音或视频;设计课后作业和思考、探讨的问题;将教学视频和课后作业上传至微课管理系统等。自此, 利用时间碎片学习微小知识单元的这种微课教学理念, 在网络通信发达、智能终端设备 (智能手机、PDA) 基本普及的情况下, 通过移动学习或在线学习得以实现与传播。随即, 美国萨尔曼·可汗 (Salman Khan) 创立的可汗学院, 利用录屏技术建立了3000多门可汗在线图书馆的微型教学视频, 包括数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文等科目的内容, 采用一整套新型组织管理模式, 更适合于网络课程学习者的特点, 成功地为世界各地的网络学习者提供免费的高品质学习服务。 2010年11月, 国内广东佛山市教育局启动首届中小学新课程“优秀微课”征集评审活动。此后, 微课像雨后春笋般在全国发展起来。2012年9月, 在教育部教育管理信息中心举办的第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动暨第一届中国微课大赛中, 一年内征集到教学案例12万余件, 评出优秀教学案例1570件, 其中微课600件。2012年11月, 教育部、《中国教师报》依托移动互联网“教育通”云平台, 主办了“全国首届微课大赛”。2012年12月至2013年8月, 教育部全国高校教师网络培训中心举办了第一届全国高校 (高职高专) 微课教学比赛, 全国31个省、市自治区1600所高校的12000余人参加。2013年5月至7月, 中国教育技术协会等联合主办了“2013全国微课大赛”, 参与人数达一万余人……这些微课征集、培训、评选、竞赛活动促进了我国教育领域微课建设活动的发展, 推动了中小学和高校教师开展信息化教学的积极性。 微课的快速发展和应用自然受到教育信息技术领域学者的重视。胡铁生从区域教育信息资源建设的角度阐述了微课的意义、特点、类型、开发步骤与途径, 分析了我国微课发展的三个阶段, 并通过对参加首届全国高校微课教学比赛的527位教师问卷调查, 分析了我国高校教师对微课的认识、微课制作和微课平台建设现状, 提出了相应的发展对策。袁金超通过对参加“第四届全国中小学‘教学中的互联网应用’优秀教学案例评选活动”的345位教师网络问卷调查, 分析了我国中小学教师对微课的认识、参与制作微课情况和存在困难与问题, 并从国内外三个具有代表性的微课平台 (中国微课网、可汗学院、佛山微课网) 中各提取了150个微课进行教育性、技术性和社会性三方面的内容比较分析, 提出了我国基础教育微课资源设计与开发的策略。梁乐明等在对国内外三个具有代表性的微课平台 (可汗学院、TEDED、佛山微课网) 中, 各提取12个微课在进行教学性、社会性、交互性内容比较分析基础上, 构建了一种有效促进学习的微课程设计模式, 包括前端分析、微课要素设计、评价与反馈等环节。刘名卓等在分析国内外三个微课平台学习框架基础上, 提出了微课程设计的概念模型, 并应用在“古希腊文化”系列微课设计与制作中。郭绍青等在对首届全国高校微课教学比赛甘肃省参赛课例分析的基础上, 提出了高校微课“趋同进化”教学设计, 促进翻转课堂教学的策略。黄建军等阐述了微课程设计与开发的主要环节, 给出了一个实用的微课程稿本设计模版、微课视频的规格参数与四