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动机气氛对目标定向和社会性网格焦虑的影响 1 在体育课堂中进行心理干预的必要性 成功目标方向不仅可以作为学生的个人因素特征，即个人目标方向，也可以作为学生行为的情境因素特征，即课堂成就的目标定位或动机氛围，即学习环境和成就环境。以往研究过多地关注个人成京目标定向,而对动机气氛的关注则相对较少。事实上,动机气氛具有更加重要的作用。目标定向理论的研究提出,一个人是掌握目标还是成绩目标是个体的人格特质与情境因素的函数。个体在成就目标上的特质差异决定了采取一种特殊行为的可能性,而情境因素能唤起这种潜在的可能性。当一种情境强调个体的竞争、公开的评价和社会的比较时,就会促进成绩目标定向;而如果强调学习过程的参与、个体技能的掌握、自我比较的情境时,则会促进个体的掌握目标定向。 社会性体格焦虑是针对体格而形成的社会性焦虑的一种特定亚型。从心理学角度看,青少年对自己体型体格的过分关注而造成的自信心丧失,自尊水平下降,会使焦虑水平增高。这严重地影响着青少年的心理健康发展,并对他们的人格发展也产生消极作用。而体育课堂是进行体育教学的主要场所,也是学生身体活动的重要环境。在这个环境中,通过教学的双边活动,师生之间的相互交往,会逐渐形成一种特定的课堂心理气氛。动机气氛实际上是课堂心理气氛的心理动力因素,它是教学目标的共同认识,是师生行动所要达到的预期结果,也是师生之间感情共鸣,积极参与教学活动并取得成就的强大动力。但在体育领域很少有研究通过不同的动机气氛的心理干预进行对社会性体格焦虑的影响的研究。本研究的主要目的在于:通过教学实验,营造出两种不同的动机气氛,考查初、高中学生社会性体格焦虑的变化,试图从中发现规律,以便于指导体育教学的进行,从而促进学生的身心健康发展。 2 学习方法 2.1 研究主题 初、高中被试从新疆师范大学附属中学初二年级平行班和高二年级平行班中选取,其中4个汉族班、4个维吾尔族班。研究对象的构成见表1。 2.2 测试工具 2.2.1 动机气氛的测量 该问卷是由Seifriz等人1992年设计的,用来评定运动员在强调成绩目标定向或是掌握目标定向时对认知到的运动队的动机气氛的量表。问卷有较高的内部一致性,两个量表的系数分别是0.84和0.80,经验证性因子分析表明,假设的模型有较好的适合性。 2.2.2 sq中主成分的载荷 陈坚、姒刚彦通过对110名在校高中生及大专生进行问卷调查,验证性因素分析得出TEOSQ中确实存在着两个主成分,各因子的载荷均超过了0.30。分析结果显示,运动中的任务定向分量表的α系数为0.73,自我定向分量表的α系数为0.75,分量表内部一致性都比较理想,说明TEOSQ作为一种成就动机的测量工具,其测题本身具有较高的同质性。 2.2.3 主观情绪的影响 该问卷是由徐霞修订的用以测量社会性体格焦虑的自陈问卷。共包括15个条目,3个维度组成:对他人消极评价的担忧维度(WNE);对体格自我表现的不舒适感维度(DSP);对社会比较的不安维度(ASC)。该问卷信、效度良好。 2.3 进行课堂气氛的课堂教学 以Ames的TARGET教学方式为基础,来创建成就目标定向情境,进行8周的两种课堂气氛的教学实验。自变量是动机气氛,参与实验班分为2个组,即学习气氛教学组、成绩气氛教学组,分为汉族和维吾尔族两个水平。因变量是目标定向、社会性体格焦虑二个变量前测与后测的差值。 3 研究结果 3.1 成绩气氛教学后测数据 实验前测得的各配对实验班的学习气氛维度之间以及成绩气氛维度之间,经t检验差异均无显著性。实验后,用PMCSQ问卷对学生进行测试。结果发现,学习气氛教学班学生认知到的“学习”动机气氛上的得分显著地高于该班前测数据,而“成绩”动机气氛上的得分显著地低于该班前测数据;在成绩气氛教学班学生“成绩”动机气氛上的得分明显地高于该班的前测数据,而在“学习”动机气氛上的得分却显著地低于前测数据。配对实验班的两个维度的后测比较,差异均具高度显著性(P0.01)。 由表2中的数据可以看出,本研究设计的教学干预方法是有效的。通过学生对课堂气氛的认知反应,本实验已在学习气氛教学班创造出了学习动机气氛,在成绩气氛教学班创造出了成绩动机气氛。 3.2 中学汉语和彝族教育课程的激励氛围对不同指标的影响 3.2.1 成绩气氛教学组与刑罚执行方面ssr的比较 从表3中的数据得出,汉族学习气氛教学班的学生,任务定向得分提高,自我定向得分降低,且差异均具高度显著性(P0.01);SPA及其3个维度的得分均降低,在SPA上差异具显著性(P0.05)。成绩气氛教学组的学生,任务定向得分降低而自我定向得分提高,且差异具显著性(P0.05);SPA及其3个维度的得分均升高,在SPA、DSP上差异具显著性(P0.05)。 教学实验后,学习气氛教学班在任务定向上均高于成绩