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师范生实习支教,置换教师培训模式的探索 一、 优化师资结构 潮州位于广东省东北部。虽然是一个“文化之乡”，但由于其地理位置和交通条件，改革开放后，柳州的社会和经济发展相对滞后，人才流失十分严重。郴州已经成为“培养人才而忽视人才”的地方，尤其是缺乏中小学优秀教师的现象。近年来,由于梅州经济的发展、嘉应学院的升本、珠三角中小学教师的相对饱和、各师范院校毕业生在梅州就业的增加等因素,梅州城区和各县城中小学的师资队伍有所改善。但农村的中小学校师资问题仍然影响学校的教学质量,困扰学校的发展,尤其是农村中小学英语教师队伍的整体素质仍令人担忧。 (一) 现实背景 1. 教学任务重、英语课少 不少农村中小学英语教师既是班主任又兼几个班的英语课,教学任务重,部分教师上其它课的同时兼英语课,有些小学的图、音、体教师因为教学任务较轻,也兼上英语课。据统计,2008年仅五华县中小学英语教师缺编210多人。 2. 英语教师的学历达标情况 农村中学英语教师队伍中,全日制本科毕业生少,非脱产的成人教育学历多;在进修培训中,真正提高水平的少,混学历文凭的多;教师第一学历达标的少,二次学历达标的多;小学英语教师“科班出身”的少, “转岗顶位”的多;兼职英语教师多,专职英语教师少。“转岗”、 兼职英语教师为了维持学校的正常教学,无奈地听从学校安排,课堂教学吃力不讨好,误人子弟。 3. 英语教师偏少 由于各种原因,特别是受市场经济的影响,多年来一直存在“骨干名师向东南飞,乡村教师往城镇挤”的现象,以某县的调查为例,农村中、小学英语教师队伍,每年以在职教师5 %~10 %的速度流向县城或珠三角。而且因城镇中小学校学生剧增,作为主要科目的英语教师严重不足,主管部门只好采用“拔高”方式:高中不足初中补,初中不足小学补,小学不足代课补,城镇不足农村补。据不完全统计,近年各县均有几百名“拔高”教师,严重削弱了农村英语教师队伍。 4. 英语语言的使用 粤东北的农村中小学校处于相对偏远不发达的地区,信息封闭,对外交流少,不可避免地存在着教学方法落后的现象,许多学校的英语教师仍沿用传统的外语教学法——语法翻译法。课堂教学中过多地使用汉语,降低了学生对英语语言的输入,减少了他们接触英语的机会和时间。以教师为中心,教师在台上讲,学生在台下听,教师“一言堂”,忽视学生的英语语言实践。教师依然只是凭借一支粉笔、一块黑板、一本教材和一张嘴来完成日常的各种教学。时间久了,学生对英语学习感到枯燥乏味,失去了学习英语的兴趣,更无良好的英语学习习惯。 (二) “师范生实习支架,置换培训”模式 对于农村中小学的教师队伍建设、教师培训等问题,各级政府高度重视,2003年9月国务院作出《关于进一步加强农村教育工作的决定》(国发(2003)19号),对农村中小学的师资队伍及教师培训提出了明确的要求,2004年1月广东省政府颁发《关于贯彻落实国务院进一步加强农村教育工作决定的意见》(粤府(2004)4号),进一步明确我省加强农村中小学教师队伍建设的目标、任务和措施,制定优惠政策,稳定农村教师队伍,吸引具有教师资格的人员和大学毕业生到农村,特别是边远贫困地区任教。每年安排3000万元专项资金用于农村中小学信息技术和英语教育的补助。要求各市、县(市、区)也要切实负起责任,积极筹措资金,加大投入,推进农村中小学布局结构调整和信息技术、英语教育。加大对信息技术、 英语等学科师资培养和培训工作的力度。 然而,农村中小学英语教师的培训却面临各种各样的困难,尤其是时间和经费上的困难,农村中小学师资匮乏,教师教学任务繁重,学校根本无暇顾及教师进修和知识更新,教师也因家务繁忙而缺乏进修、培训的愿望。另外地方政府财政困难,学校办学经费严重不足,而农村教师自身工资很低,难以承担培训的费用,几乎没有主动培训的积极性。这就使得教师培训基本上处于无计划状态,普通教师的进修、培训机会微乎其微。为此,为了解决高师学生的的实习和中小学教师的培训困难,广东、重庆、河北、浙江、江苏等省市正在实施“师范生实习支教,置换教师培训”模式。 “实习支教,置换培训”指的是高师院校教育专业大三或大四本科生在教学实习期间派去农村中小学完全承担中小学任课教师的职能,将原任课教师置换到高校接受专业培训的一种实践教学方式。这是对教师教育一体化和开放化进程中实践教学变革的诉求,国内一些高校已陆续开展实施。关于“实习支教”或“顶岗实习”的探讨研究,最早见于张国圣的“顶岗实习能不能更新农村师资”一文,随后南京晓庄学院郑晋鸣、西南大学易连云、河北师范大学李正栓、宁波大学魏亚琴等也进行了相关研究。不过,关于“实习支教,置换培训”模式是一项新探索,其发展还很不成熟,不同院校根据自身的实践,赋予不同的概念:“顶岗实习,置换培训”、“小松鼠计划”等。本文以广东省粤东北的梅州市农