单位进率教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 单位进率教学设计 单位进率教学设计 第一篇 设计说明  体积单位间的进率是在学生已经学习了长度单位、面积单位，以及把握了长方体和正方体体积的计算方法的基础上进行教学的，因此本设计力求突出以下两点：  1．复习铺垫，引入新知。  在复习已学学问的基础上学习新知，是数学教学常用的方式，它能有效地促进学问间的融合，形成系统的学问体系。本设计通过复习长度单位米、分米和厘米及相邻单位间的进率关系，面积单位平方米、平方分米和平方厘米及相邻单位间的进率关系，建立相邻体积单位间的进率关系，为今后的学习奠定基础。  2．关注学问的形成过程。  本设计不仅要让学生把握新知，更重要的是引导学生把握获取新知的方法和途径。教学时，首先利用课件出示两个正方体，一个棱长为1分米，一个棱长为10厘米，让学生分别算一算它们的体积，由此发觉：1立方分米＝1000立方厘米。接着让学生依据前面探究中得到的经验，进行自主探究，得出1立方米＝1000立方分米。最终通过应用相邻体积单位间的进率进行不同体积单位的换算，让学生主动参与学习过程，通过计算、自主探究、合作沟通等活动把握数学学问。  课前预备  教师预备 PPT课件  教学过程  ⊙复习导入  1．常用的长度单位有哪些？相邻两个常用长度单位间的进率是多少？  (米、分米、厘米、毫米，相邻两个常用长度单位之间的进率是10)  (板书：长度单位：米、分米、厘米、毫米；进率：10)  2．常用的面积单位有哪些？相邻两个常用面积单位间的进率是多少？  (平方米、平方分米、平方厘米，相邻两个常用面积单位之间的进率是100)  (板书：面积单位：平方米、平方分米、平方厘米；进率：100)  3．说出两个不同单位的名数之间是怎样换算的？并完成下面的填空。  (由高级单位转化成低级单位，乘进率；由低级单位转化成高级单位，除以进率)  4米＝( )厘米 24分米＝( )米  2．05平方分米＝( )平方厘米  30．2平方分米＝( )平方米  4．我们已经学习了体积单位，你知道的体积单位有哪些吗？  (立方米、立方分米、立方厘米)  (板书：体积单位：立方米、立方分米、立方厘米)  师：它们之间的进率又是多少呢？今日，我们就来学习体积单位之间的进率。(板书课题)  设计意图：从学生已有的学问经验开始教学，便于引导学生理解新旧学问之间的联系，提高学生学习的兴趣。  ⊙探究新知  1．教学体积单位之间的进率。  (1)比一比。  出示一个棱长为1 dm的正方体和一个棱长为10 cm的正方体。想一想，它们的体积相等吗？为什么？  学生小组内商量沟通后全班汇报。  (2)算一算。  计算两个正方体的体积分别是多少。  (棱长为1 dm的正方体的体积是1 dm3，棱长为10 cm的正方体的体积是1000 cm3)  提问：依据它们的体积相等，可以得出怎样的.结论？(1 dm3＝1000 cm3)  (3)议一议：为什么1 dm3等于1000 cm3?  生1：我是把棱长1 dm看作10 cm，再求体积，即10×10×10＝1000(cm3)，所以它们的体积相等。  生2：我是把棱长为1 dm的正方体的体积看作由1000个棱长为1 cm的小正方体组成的，这样就得到10×10×10＝1000(cm3)，所以它们的体积相等。  生3：我是把棱长10 cm看作1 dm，再求体积，即1×1×1＝1(dm3)，所以它们的体积相等。 单位进率教学设计 第二篇 教学内容：  教科书第130—132页的例1—例3，例3下面“做一做〞中的题目和练习三十的第1—4题。  教学目标：  1、学问与技能：  使学生进一步熟识面积单位的大小；把握面积单位间的进率。  2、过程与方法：  培育学生观看比较分析问题的能力，逐步养成主动思索的学习习惯；能精确地进行常用面积单位之间的改写。  3、情感看法与价值观：  引导学生探究学问间的内在联系，激发学生学习兴趣。  教学重点：  把握面积单位间的进率，会进行常用面积单位之间的改写。  教学难点：  面积单位间进率的推导过程。  学具、教具预备：  教师要预备好面积是1平方分米的正方形白纸一张