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让学生先阅读名著后写英文读后感 一、 英语专四课外阅读与写相结合的必要性 1.第二语言实践证明，语言练习应广泛接触丰富的语言材料，吸收大量的实际交换语言，并在感知和理解的基础上存储接收到的信息，为语言输出做好准备。读写能力是英语学习的关键,两者互为条件,相互促进。阅读是语言输入而写作则是语言输出。高中英语名著课外读写活动就是通过先读后写,真正实现读与写的完美结合。 2.《普通高中英语课程标准(实验)》明确提出,除教材外,高中学生的课外阅读量应累计达23万词以上,能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。进一步拓展国际视野,增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度和价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础。要达到新课标的要求,仅靠课本学习是难以实现的,因此,在课堂阅读教学的基础上,教师积极指导学生开展课外英语名著读写活动显得尤其必要。 3.符合生本教育的理念 生本教育是我国当代知名教育专家,广东省教育科学研究所所长、博士生导师郭思乐教授提出的教育理论,其核心理念就是高度尊重学生,全面依靠学生,发挥学生的主体作用,把学习的主动权交给学生,激发学生的学习乐趣。英语文学名著中耐人寻味的故事情节容易激发起学生学英语的兴趣,树立学习英语的信心,产生强烈的学习动机。 二、 加强认知教育,提高兴趣 1.名著课外读写活动对英语学习兴趣的提升作用。英语名著题材广泛,故事引人入胜,语言流畅生动,而且给人以启迪,学生在阅读的过程中,关注着故事情节,品味着语言,融人作品所创造的氛围当中,真正与作者的思想情感互动,对学生形成了一种潜移默化的熏陶,打开了学生兴趣的大门。 2.名著课外读写活动对陶冶学生性情,培养学生高尚情操的作用。经典名著历经了岁月的考验,不仅展现了特定时代的社会各阶层的人物、各个国家的风俗,也在一定程度给予读者精神上的升华和道德品质的提高。 3.名著课外读写活动对学生英语听说读写的提升作用。学生阅读过名著后通过观看根据名著改编的电影,既加深了阅读印象又提高了听力。通过英语互助小组活动,学生可以共同分享阅读名著的感受,然后再把它写成读后感,这样既提高了英语口语又提升写作能力。 4.广东高考呼唤开展高中英语名著课外读写活动。从2007年开始广东高考对考生的阅读和写作能力提出了更高的要求,突出表现在阅读量增大,写作由一篇小作文(15分)变为大小两篇作文(40分),学生要想在高考英语中获胜,必须重视读写能力的提高,而开展课外英语名著读写活动是解决这个问题最有效的途径。 三、 高年级和低年级学生的实践 1. 引导学生选择内容,选内容—选择阅读材料 在选择供学生阅读的读物时,我坚持两个原则:一是选择适合学生水平的读物。如果作品生词太多,语法太难,会挫伤学生阅读的积极性。二是选择有趣的读物。如果学生喜欢所读的内容,他们就会爱不释手,而且还会重点关注阅读的内容而不拘泥于语法分析。因此在高一的初始阶段我以外研社和牛津大学的“书虫”系列为主,指导学生先从初三级别读起,开始时由老师确定阅读的内容,统一印发给学生。选择一些故事性强的小说,由于这些小说中描述的内容来源较贴近生活,使学生仿佛在读自己身边发生的事情,能产生共鸣。下面是部分的高一起初始段的阅读书目。 2. 阅读、写作指导 (1)高一阶段:阅读2-4级书虫系列简写英语小说,由老师确定阅读的内容,统一印发给学生,每周用一节课时间,对学生进行阅读和写作指导;(2)高二阶段:阅读5-6级书虫系列简写英语小说,每两周读一本,老师用一节课时间对学生进行读写指导;(3)高三阶段:精选阅读英语名篇(原著),写读后感。 3. 指导学生进行阅读测试活动,培养阅读习惯 (1)读前指导:抓题目,测主旨。阅读过程是“心理语言学的猜测游戏”(Goodman,1967)。预测是阅读过程的重要一环。对文章主题和体裁的预测,可以借助文章的标题,因为标题是文章的灵魂,也是对文章内容的高度概括。拿到一本小说,我要求学生不要急于读,应先从小说题目入手,让他们猜测小说可能会写什么内容,这样做可以激发学生的好奇心和想象力,又能调动他们的阅读兴趣。例如:在阅读White Death之前,我组织学生就其小说内容进行预测,学生们对于题目的white各有所想,有的说white代表白色污染,有的说代表假的,有的说代表毒品,他们都迫不及待地希望马上把小说读完以有个明白。 (2)读中指导:弃劣习,培养阅读习惯。在课外阅读活动中,我有意识地培养学生良好的阅读习惯和制订有效的阅读策略。学生在阅读过程中会有许多不良的阅读习惯,如:指字阅读、有声阅读与心读、摆头、回视等。不良习惯会影响其阅读速度,导致有限的阅读量。因此我首先让学生知道课外阅读不需要百分百的理解,只要读懂大