“五育融合”背景下小学劳动课程校本化的尝试与思考 论文.docxVIP

“五育融合”背景下小学劳动课程校本化的尝试与思考 摘要：“五育融合”是小学教育的目的与归宿。“五育”中的劳动教育在小学阶段的重要性逐渐凸显，越来越受到社会各界的重视。“五育融合”背景下，创设劳动教育校本花课程，将劳动教育与德育、智育、体育、美育融合，使学生掌握基本的生活技能，具备基本的生活自理能力，培养小学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质，实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新。 关键词：五育融合劳动校本尝试思考 引言:2019年中共中央、国务院发布的《中国教育现代化2035》中明确提出“五育”融合的教育发展目标，强调德育、智育、体育、美育、劳动教育是一个整体，要实现“五育”的和谐发展，从而促进学生全面发展。2020年3月中共中央、国务院颁布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），到2022年4月教育部颁布的《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”），一系列文件的制定与颁布，凸显了劳动教育的重要地位。《意见》明确指出，劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。在“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”中，“五育融合”背景下开展劳动教育是大势所向。2022年版课标也明确指出“课程内容选择应因地制宜”，因此，校本化实施是“五育融合”背景下实施劳动教育的有效途径。 “我的油菜成长记”主题活动，始于2021年秋季利用学校闲置花坛开启的“种油菜籽——栽油菜——赏菜花——收菜籽——榨菜油”系列主题活动，这一主题活动，充分展示了“五育融合”的小学劳动课程校本化实施的尝试与思考。 一、“五育融合”背景下劳动课程校本化实施的路径 “五育融合”融合背景下的劳动课程实施要关注劳动教育的课程化、校本化和综合化。课程化保障劳动教育的科学和规范，校本化是劳动课程常态化，“五育融合”中充分发挥劳动课程的综合育人功能，体现了劳动教育的综合化。实现劳动教育的课程化、校本化、综合化有其特定的实施路径。 1.以全面发展为愿景 课程是价值选择的结果，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，需要使教育与生产劳动相结合。在学校，劳动课程是教育与生产劳动相结合的现实产物。从某种意义上看，劳动课程既可以看作能让学生全面发展的课程。那么这样的课程实施，就要以全面发展作为实施愿景。课程愿景往往决定课程活动的设计思路与实践水平。以全面发展为愿景的劳动课程实施，才能既关注培养劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神等劳动课程核心素养，又充分把握在活动中渗透树德、增智、强体、育美等方面的契机。在“我的油菜成长记”主题活动中，劳动教育以不同形式贯穿活动的全程，同时蕴含五育并举的期待。翻土以备播种、每日提水浇菜等既是劳动教育的过程，有强体的作用，也是培养学生责任心的过程，实现树德；“赏油菜花”则既体现劳动教育，也彰显美育的渗透，最后当孩子看到一块地最后只收获那一捧油菜籽，只能榨出一小杯菜籽油的时候，珍惜劳动成果、爱惜粮食的情感油然而生。 2.以实现目标为导向 无论是学习活动还是课程实施，其本体逻辑都决定了劳动课程校本化实施应以实现目标为导向。从学习活动的本体逻辑看，学习活动要坚持儿童立场。2022年版课标对劳动课程的目标有了清晰的界定，劳动课程的校本化实施应该紧扣2022年版课标的相应要求。如“我的油菜成长记”主题活动定位在小学六年级，“播种油菜籽”“日常养护”“收获油菜籽”等活动环节就应以2022年版课标中“主动参加环境美化等劳动”“进一步体验种植过程”“根据劳动任务选择合适的材料和工具”“初步养成持之以恒的劳动品质”以及“粒粒皆辛苦”的爱惜粮食的情感养成等目标为导向。 3.以主题活动为途径 在2022年版课标中，劳动课程内容被设置为若干个任务群。这些任务群以诸如“清洁与卫生”“农业生产劳动”“现代服务业”等专项内容构成。通过主题活动，对这些任务群中的内容进行重组与整合，这样的主题将成为更真实的综合性任务；这样的任务才能有效对接现实的生活场景和完整的劳动过程，不但有助于调动学生的积极性，还能促使学生在完成任务的过程中打通“学”与“用”的界限，也打通“德”“智”“体”“美”“劳”的壁垒，在跨界与融通中实现“五育融合”。以“我的油菜成长记”主题活动为例，“农业生产劳动”的“播种油菜”“日常养护”，“传统生产劳动”这一明线的串联下，形成一个迁移后续的主题式活动。这样的实施途径，整合了不同劳动任务，也回应了全面育人的愿景。 二、“五育融合”背景下劳动课程校本化实施的策略 2022年版课标指出，劳动素养是劳动课程培养的核心素养，包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。“五育融合”背景下的劳动课程校本化实施在强调劳动素养的培养时，也凸显了劳动教育在贯彻党的教育方针，落实立德树人根本