“整本书阅读”下的多元化课堂——以《乡土中国》为例 论文.docxVIP

“整本书阅读”下的多元化课堂 ——以《乡土中国》为例 摘要：2017版《普通高中语文课程标准》(以下简称为“课程标准”)设置了“整本书阅读与研讨”学习任务群。面对此项任务，传统的语文教学模式显然已无法承担全部的学习目标，因此，突破片面阅读和单一教学的格局，建构科学合理的多元化教学课堂，开展有效性教学势在必行。本文将以《乡土中国》为例来谈谈关于“整本书阅读与研讨”学习任务群的教学课堂，试图找寻到一条行之有效的教学之路。 关键词：乡土中国，整本书阅读，多元化课堂 引言：费孝通先生的《乡土中国》作为一部研究中国基层乡村社会的经典著作，被统编版高中语文教材放入了“整本书阅读”单元。相关学习任务群要求学生通过阅读整本书，提升阅读鉴赏能力，促进学生对中华优秀传统文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。完成这样的任务要求并不容易，尤其是面对这样一本学术性较强的著作，即使是见识广博的教师，读起来也需要费一番心思的，更何况高中的学生呢？外加上学生长期处于被动接受知识的状态，课堂成为老师的“独角戏”，导致学生自身的阅读体验不够，学术类阅读主动性不高，自主探究能力不足，阅读课堂的推进困难重重，整本书阅读的效率和质量严重下降。 因此针对整本书阅读，冲破传统课堂的藩篱，创建多元化的教学模式才能让教师教得舒心、学生学得用心。下面，我将从三种形式来谈谈如何丰富“整本书阅读与研讨”的教学课堂。帮助学生开拓思路，把握文本丰富的内涵和精髓，提高阅读水平和能力。 一、通读：观其大略，点面结合 整本书阅读单元如何进行教学是每一位语文教师都在不断思考的问题。传统的教材内容往往以单篇短篇课文为主，即使有一定难度，三四个课时也大概能讲解清楚。而面对内容丰富的整本书，再加上还有其他地教学任务在身，教师还在课堂上采用面面俱到地讲述是根本无法实现的。所以，如何在有限的课堂时间内完成对整本书的教学是我们亟须解决的问题。笔者所采用的教学形式就是“通读全篇，点面结合”。课下观其大略，了解整篇内容；课上以点带面，撬动整篇文章。 任何一部经典著作都是不易读的。诺贝尔文学奖获得者赫尔曼?黑塞说过：“杰作需要我们认真对待，需要我们在读的时候花力气、下功夫。”《乡土中国》的内容是层次分明和论证严谨的、各部分相互独立又有机统一的。课下学生花费一定的时间去阅读，潜心投入是理所当然的事情，而囫囵吞枣，随意看看只能形成碎片化的阅读，也无法读深读透。所以阅读首先做到读顺，能够在脑海中形成大致的逻辑框架，对书本有一个宏观上的认知，在此基础上，才能更近一步。笔者采用的形式是以其中一到两节作为示例进行解读，指导学生抓住重点内容和核心概念，教导学生画本篇的思维导图，再由思维导图回忆文章核心内容。 《乡土中国》这类学术类著作的文章结构和逻辑思路比较适合采用思维导图的形式进行教学，教师运用思维导图进行教学，能够把握梳理文章脉络，抓住文章的核心概念，做到纲举目张，把握全篇的主要内容。但是思维导图的完成不能仅靠教师进行指导，在学生初步学习勾画思维导图的方法后，需要自己去勾勒全书内容，做到化繁为简，把一本厚书读成薄纸，这样的训练对于培养学生的整体性思维很有效果。当然，这并不意味着思维导图能够适用于任何作品各种情况，比如《红楼梦》这样的文学性著作就很难通过思维导图进行全文的梳理，因为文本的脉络并不适合，但是，《红楼梦》出场人物繁杂，对人物关系的梳理可以使用到思维导图，让学生在学习时更能理清人物与人物之间的关系，理解人物的形象特点。所以需要具体情况具体分析，当然也要注意一下，像《乡土中国》这篇文章的思维导图并没有唯一且标准的答案，只要学生的思维导图的构建符合整本书的内容，各概念或各论点之间关系清晰明确，没有概念上的错误和理解上的偏差，脉络梳理清楚，不必对学生锱铢必较，都称得上不错的思维导图。当学生完成思维导图的绘制之后，请学生合上课本，回忆《乡土中国》这本书的核心内容，以关键信息点带动整个面的认知，做到对整本书的熟悉。 二、思读：激发兴趣，辩出真知 人们常说“兴趣是最好的老师。”然而，孰不知兴趣也是需要培养的，学生面对着很少接触过的学术专著，往往会发生“翻了几页，或不知所云，或枯燥乏味，读不下去”的情形，当然，产生“畏难心理”也实属正常，经典著作的阅读总是会有困难的，但同时也是充满乐趣的。统编版教材的主编温儒敏曾说过“读书不能就易避难……应有意识让自己读一些深一点的书，读一些可能超过自己能力的经典，是一种挑战。应当激发自信，追求卓越，知难而上”。因此，为了激发学生的兴趣和自信，提升学生的阅读鉴赏能力，在常规课堂教学之外，我加入了“辩论赛”应用到课堂教学中。 辩论赛是知识与思想的激烈碰撞，在学习《乡土中国》使用辩论形式，一方面，可以极大的锻炼学生的逻辑思维以及语言表达能力，唤醒学生的表达欲望，培养阅读的乐趣；另