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小学数学教学中的数学阅读 数学课堂的教育活动基本上是教师和学生对数学思维活动的沟通，数学语言是数学思维的工具。因此，掌握数学语言是成功完成数学教育过程、有效开展数学教育活动的重要基础。数学教师应该把数学语言看成数学学习的重要组成部分, 以培养学生数学语言和数学知识紧密联系为结合点, 去更好的锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。 一、 数学具有新的特性,要求我们所学 数学语言有高度的抽象性、概括性, 它需要学生口脑的协调统一, 因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。只有学会和掌握有关的数学术语和符号, 正确依据数学原理、定理、公理去分析逻辑关系, 才能达到书本的真正理解、知识的上下连贯、知识的融会贯通。同时数学有它的精确性, 它不像语文, 每个数学概念都有其精确的含义, 没有含糊不清或易产生歧义的词汇, 结论错对分明, 因此数学阅读要求认真细致, 需要必须勤思多想, 达到真正的解词达意, 深刻理解每个知识点的深刻内涵。因此学生要想真正的学好数学, 使数学素质教育的目标得到落实, 使数学不再感到难学, 我觉得教师必须重视数学阅读, 让学生在阅读中感悟数学语言的缜密性, 感受数学语言的亲和力, 在数学语言的阅读中掌握数学, 了解和理解数学知识, 真正体会到一个最简单的哲理——书读百遍其义自见的道理。 二、 手机准备好了，促进数学语言的形成 三、 多样的形式促进了数学语言的发展 1、 请学生讨论交流 小组讨论是课堂中常用的一种方式, 也是比较见效果一种方法。教师可以将本班学生根据学习情况分为若干组。在每个小组中选出小组长、记录员等, 当学习有疑难时, 便请学生以小组形式进行讨论, 讨论后请一名代表交流。这样做, 可以使每一个学生有发言的机会, 也有别人说的机会;既有面对几个人发表自己见解的机会, 又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见, 更加主动地思考、倾听、组织。灵活运用新旧知识。使全身心都处于主动学习的兴奋中, 同时也增加了课堂密度, 起到事半功倍的效果。 2、 言能力的总结 同桌交流非常方便, 也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法, 特别是新授课时, 学生掌握了一定的方法, 需要用语言及时地总结。如名数之间的化法:3米9厘米= () 厘米, 可让同桌交流后, 比赛式地进行举手解答。 3、 以功为目的,发展学生的语言能力 小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的概括能力和归纳能力, 清晰地回忆出本课所讲内容以及要求。小学生虽然表达能力有限, 但只要正确引导, 学生便能正确地概括与归纳。如在学习了小数的大小比较之后, 课堂小结时, 我问学生:“通过这堂课的学习, 你有什么收获?”学生在回忆之后, 纷纷举手发言, 而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁, 却抓住了本节课的学习重点, 不仅加深了对知识的理解, 也发展了学生的学习能力。而且, 经常进行有目的的课堂小结, 可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力, 达到智能并进, 全面育人的目的。 教师要开展多种形式的训练, 让每一个学生都有发言的机会。同时, 学生把思维说出来, 会有一种愉悦的感觉, 是自我表现和实现自我价值的需要, 也是其主观能动性的最大发挥, 更是课堂效果的最佳化。 俗话说得好“名师出高徒”, 教师有一桶水, 但倒出多少是不同的, 因为每个教师的语言能力不同, “出水”的效果就不同。对于数学课来说, 数学教师也应该像语文教师一样, 修炼自我, 锤炼语言, 用自己严密、精确地数学的语言去引领学生, 感悟学生, 做学生的表率。因为不管是儿童, 还是小学生、中学生, 他们都具有很强的模仿力, 教师的身教言传都时刻影响着他们, 教师的数学语言最直接影响学生的数学语言, 所以教师的语言更应该力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养, 通过教师语言的示范作用, 在潜移默化中提高学生的数学语言能力, 提高他们的初步逻辑思维能力。