幼儿园：（王珍）“幼儿园课程的时空生发”学习心得.pdf

广东省韩智学前名教师工作室学习心得 学习时间：2022年 2 月25 日 活动名称：幼儿园课程的时空生发 学 员：深圳市光明区凤凰塘家幼儿园王珍 中心观点：穿越 “时空”的看见 感谢工作室精心安排，让我有幸聆听虞永平教授 《幼儿 园课程的时空生发》讲座，从实践到理论再到实践的讲述不 仅与日常工作产生共鸣，更唤起我在行业中成长的记忆，从 而感受到时空的 “穿越”，从幼儿园课程理念到空间设计， 作为学前教育工作者我们不但要能够看见自己、看见儿童， 更要具备跟随儿童的能力，以此看得更准、行得更远，行知 合一。 一、从空间概念感受观念差异 虞教授针对课堂里的空间隐喻，于我而言是醍醐灌顶， 一直以来对于常用语 “南上北下”就比较困惑，无论是基于 地理位置还是城乡惯用描述，但的确体现出观念的差异。而 课堂空间的方位更以细节窥见，师幼互动的平等有待 “正 视”，诚如与教师沟通时她们经常提及幼儿常规建立情况， 彼时我更担心的是 “何为常规”，教师界定此定义是否充分 给予幼儿自主、尊重和爱，这必须值得深思熟虑，且 “深究 到底”，此为教师观、教育观、课程观的体现，是值学前教 育人终身修炼的课题。 空间概念的宏观视域见课堂内的隐喻，微观中见核心师 幼互动观念和课程观，此真知灼见受益终身，由此启发的智 慧更有利于促进专业成长。 虞教授的讲座朴实无华，听者却甘之如饴，摘选 “课程 实践的时间原则”中的几句：“发自孩子意愿的每一刻都有 特殊的价值”，“有时教师的等待才是真正的有为，儿童需 要时间成为儿童”，“师幼共度时光的核心是相互激发，而 不是被动接受和消磨”，“被决定的时光，难以变成创造的 时光”等。上述种种正是与时俱进的教育观和有效师幼互动 的场景，而这也恰恰引发了我作为从业二十多年的教师和管 理者深度的思考，作为一线教师我曾经 “犯下的错误”应该 如何让当下的基层从业者杜绝，以更优质的教育智慧丰盈看 似平淡和重复的一日生活，若能以兴趣点燃对事业和空间的 热爱将何其幸也。作为管理者该如何带领团队才能完成以脚 踏实地践行初心使命，我想虞教授已经通过讲座，给出了答 案。 二、以兴趣点燃对空间的热爱 兴趣永远都是最好的老师，虞教授接触的孩子们也是如 此，教授本人也没想到自己有一天会被兽医撼动在孩子们心 中的地位。兴趣的选择从来都是自然而然的生发，也许因势 利导可以发挥作用，但如能点燃必然效果翻倍。 我园已立项的中国学前教育研究会 “十四五”课题 《主 题桌游运用于数学区域的实践研究》于团队而言充满挑战， 对于数学领域概念性的严谨要求使老师们产生畏难情绪，但 游戏是所有人都喜欢的，而且桌游的方式又是大家比较熟悉 的，那么就从兴趣点燃，以此开启 “空间”穿梭，无论是国 内传统的五子棋、飞行棋、跳棋，亦或是国外流行的卡坦岛 等游戏，如《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出的“直接 感知、实际操作、亲身体验”，让教师们真听真看真感受， 才是关键。 教研是解决教师们的 “问题”的一种路径，为此我们开 展了几次有品质的教研活动，让老师们从畏难到产生兴趣与 好奇心，通过阅读专业书籍和搜索相关学习资源、参加培训 的方式针对数学核心概念进行学习，继而在过程中通过制作 教玩具、投放、观察、反思、优化、实施再优化或创新的螺 旋上升的教科研发展态势。以此实现在师幼互动空间中感受 游戏、创造游戏的过程，共同享受 “创造的时光”和 “发自 孩子意愿的每一刻的特殊价值”，因为我们知道 “有时教师 需要等待儿童成为儿童”，管理者也需要 “等待教师成为教 师”，所以管理者与基层关系建立的核心就是“相互激发”， 而非 “被动接受和消磨”。 三、以脚踏实地践行初心使命 作为一名园长要具备 “穿越”时空的能力，也要认识到 领航者的使命担当，不忘初心更不负跟随者的时光，知易行 难，是挑战更是责任担当。有了虞教授的指引，方向已经明 确，无论是教室空间、课程空间、师幼互动和家园共育，我 都有了更深刻的认识和更深层次的思考，而现阶段最有效的 策略就是实践，千里之行始于足下，确定目标、时间铺排、 责任到人、过程中校对、质量监管、阶段小结、复盘等等实 施步骤，更是检验学习成果的路径，若能发挥我园班额大教 职工多的优势潜心修炼，于己于行业都是值得生发的期待。 正如杜威提出的，我们从来不是直接的进行教育，而是 通过环境坚决的进行教育。虞永平教授关于幼儿园课程的时 空生发是针对园所课程这一核心命题的