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素质教育的关键是提高学生的素质 所谓社会教育，就是以提高国民素质为目标，以学生高度的积极性和创造性为特点，全面发展“四校”型新人才教育模式。素质教育是一项系统社会工程, 它需要各级政府、教育行政部门的统筹规划。要改革教育体制, 充分发挥其提高国民素质和培养人才的功能作用。所有社会成员都应树立继续教育、终身教育意识, 懂得“任何人的职责、使命、任务, 就是全面地发展自己的一切能力”, 为了社会也为了自己而不断学习来增进知识、发展能力。另一方面, 学校教育要改革人才培养模式, 由应试教育向全面素质教育转变, 培养高素质劳动者, 积极发展各种形式的职业教育特别是初中后的中等职业教育。成人教育要与职业教育结合起来, 以满足就业和在职提高的需要, 必须保证与增加教育的投入。人力资本投资是收益率最高并对经济发展起决定作用的投资, 定要做到有些专家所呼吁的:“不管财政上如何困难, 国家都应设法增加对各类教育的投入。”同时要建立多样化的投入机制, 动员社会力量, 国家、地方、民间多种形式办教育。但从根本上来说, 教育思想、方针的贯彻, 一代新人的培养, 归根到底要依靠广大教师的教育实践, 正所谓社会千条线, 学校一根针, 教师就是执针人。因而, 建立一支高素质、高水平的教师队伍是实施素质教育的关键。 具体到每个教师而言, 最重要的是教育思想、教育理念的创新, 教师必须树立正确的教育观念, 了解先进的教育理念。只有这样, 才能用先进的教育教学理念指导实践。有了理念的更新, 才能创造新的教育方法, 适应知识时代的要求。 教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜能都能结出丰硕的果实, 这一目标比其他所有的目标都重要。事实上, 创造能力的素质是每一个人, 每一个正常儿童所固有的, 需要的只是善于把它们揭示出来并加以发展。因此大家必须摒弃“创造是精英们的专利”的观念, 树立“人人是创造主人”的意识。一般而言, 知识智力与创造性并不呈正比。学者佩克利斯鲁断言:“人类在发展进程中, 目前受到的限制完全不在天资不足, 而在于不能尽早地为天资创造最佳条件。”如何为学生创造性的培养创设良好的条件呢?这正是一个教师所最应该去想去做的。而我国学生的创造性现状却是令人担忧的:杨振宁教授1995年初曾来国内讲学, 一位记者问他:“您在国外教书多年。您看中国留学生和外国留学生有哪些不同?”杨教授回答:“在国外, 中国留学生无论在普通大学还是一流大学, 学习成绩都是非常出色的。但中国留学生胆子小, 老师没讲过的不敢想, 老师没做过的不敢做。”一位留德学者曾说:“如果教师提出一个问题, 十个中国学生答案往往差不多, 而在外国学生中, 十个人也许能讲出二十种答案。尽管有些想法非常离奇。”诺贝尔奖新得主美籍华人朱棣文教授说:“美国学生学习成绩不如中国学生, 但他们有创新及冒险精神, 所以往往创造出一些惊人的成就。他还说、创新精神强而天资差的学生往往比天资强而创新精神不足的学生能取得更大的成绩。”学生之所以创造力匮乏, 原因主要在于我国教育长期忽视学生创造性的培养, 始终无法摆脱片面追求升学率的怪圈, 徘徊于应试教育模式之中。在这种模式中, 来自外部的压力束缚过多, 学生很少独立自主, 心理自由, 这些都限制了学生创造性的发展。知识、技能是学生惟一的追求, 智能被忽略, 创造性被扼杀。因此教师应放弃权威式的教育和管理, 推行民主式的教育和管理, 给学生的行为、思想以较大的自由度, 这样学生才会增强自主意识, 学会独立思考、自由表达、自我选择, 促进自我发展。这些都是创造意识产生的前提。在教学中, 我国教师传统的方式是演绎式, 例如, 在日常的教学中, 许多数学教师或物理教师常常是先讲定理, 再依照定理讲解实例;英语教师在讲时态或句型时, 也往往先把结构或公式列出, 再举例说明。这种演绎式教学在中小学是司空见惯的。这是一种从一般到特殊的教学思路, 有益于求同思维或聚合思维的培养。而归纳式教学法则刚好相反, 它是从特殊到一般的教学思路, 有益于求异思维、发散思维的发展。可见传统的“演绎式”教学对学生求异思维、发散思维的发展非常不利, 这也是我国学生创造性匮乏的重要原因之一。为发展学生的创造性思维, 教师应采取以归纳式为主、演绎式为辅的教学方式。 为培养学生的创造性素质, 教师应注重对学生人格品质的培养。 1.自信与乐观。世界上惟一获得两次诺贝尔奖的女科学家居里夫人有句名言:“我们应该有恒心, 尤其要有自信心。”自信心是所有伟大发明、发现、创造及所有事业成功的巨大动力。没有自信就没有独创, 就没有勇气将创新意识付诸行动。有了自信, 才会勇敢坚强, 敢于冒险, 在创造思想产生前的“阵痛”面前保持乐观。对高创造性的人来说, 焦虑程度是中等的、适度的。焦虑程度太高或太低, 似乎就会抑