《打造多元化评价模式，做好小学美术教学优化》 论文.docxVIP

打造多元化评价模式，做好小学美术教学优化 摘要：教学评价关系到了小学生对美术学习的兴趣、激情、学习效果，也对小学生的人格品质成长、发展起到了重要影响。联系传统的美术评价来看，主要考虑到了小学生美术学习结果，并未关注小学生的学习过程。而且传统的评价方法运用，教师是美术评价的唯一主体，小学生处于被评价、从属的地位。受此影响，打击了小学生的学习兴趣，也制约了美术课堂教学的效果和质量。本文对小学美术教学评价的弊端进行分析，构建多元化的评价模式，对小学美术教学工作进行优化，使美术课堂教学取得更好的效果及质量。 关键词：多元化评价,小学美术,教学优化 引言：小学美术教学过程中，对多元化评价模式的运用，以美术课堂为基础，对小学生参与美术学习的情况做好科学、合理、全面、针对的评价分析，使小学生在教学评价中，意识到自身的问题及不足，并唤醒小学生的学习斗志，让小学生更加积极、主动地参与到美术学习及思考当中，使美术课堂的教学效果、教学质量得到更好地提升。在美术课堂教学评价工作开展时，构建多元化的教学评价模式，让教学评价与美术教学工作进行紧密地结合，以发挥小学生的主观能动性，使小学生深入地参与到美术课堂学习及思考当中，更加有效地提升美术课堂教学的效果及质量。 一、做好个别化评价，反馈实际学情 小学美术教学的优化，要突出小学生的个性化特点，而个别化教学评价工作的运用，正是落实和践行个性教育的一种基本措施。个别化评价模式的运用，考虑到了小学生的个体差异、个性化特点，联系小学生的不同要求，实施分层教学，并对学生进行分层评价。个别化评价方法的运用，考虑到了每一个层次学生的个体差异，并在此基础上，对学生的评价要求、目标进行个别化的处理，使评价与学生的学习做好紧密地结合，让小学美术教学评价工作能够对小学生的实际学情进行准确地反馈[1]。 例如，联系分层教学开展个别化评价，对学生的能力、素养做好把握，并把原来的、统一的教学目标分出不同的层次来，对不同学生提出不同的要求。在美术课堂教学中，采取多层次练习的方式，把握每一个小学生的能力水平，引导小学生选择适合自身的内容及形式。在开展评价时，联系个别化的评价原则，对小学生进行梯度的分层评价，联系小学生不同的学习层次，并在这一层次中的表现情况，对小学生参与美术课堂学习情况进行纵向评价，使美术教学评价对小学生的实际学情做好反馈。 个别化教学评价模式的运用，教师要对小学生的具体学情做好把握，从小学生的学习态度、美术课堂的表现、美术作品的情况等，对小学生做好针对、科学的评价。在美术评价时，把握美术教学评价的“软指标”，对小学生的情感态度价值观做好把握，使教学评价工作更加全面。在“软指标”选择上，可以关注小学生的学习积极性、对待美术知识学习的认真态度等，使美术教学评价与小学生的实际学情进行紧密地关联[2]。这样一来，对评价“软指标”的有效把握，使美术个别化评价更加有效地反馈小学生的实际学情，为美术教学的有效开展提供指引，以做好美术教学的优化。 通过对小学生开展个别化的评价，让教学评价与小学生的实际学情进行紧密地结合，改变传统的、统一的评价方式，使教学评价工作更加针对、细化，确保教学评价与美术教学、学习的有效结合，通过教学评价，助力小学生更加有效地参与到美术课堂学习及思考当中，提升美术教学的质量[3]。 二、激发学习兴趣，构建激励评价模式 小学美术课堂教学评价工作的开展，要使教学评价工作为美术教学工作的有效开展提供帮助，借助于教学评价，激发小学生的学习兴趣，帮助小学生树立起学习的信心，让小学美术课堂教学变得更加有效。美术教学评价工作开展，要加强物质激励评价、精神激励评价的紧密结合，丰富评价的内容、内涵，对小学生参与美术课堂学习的潜力做好激发，更加有效地提升美术课堂教学的效果及质量[4]。 例如，在湘教版小学美术《花手帕》一课教学时，联系本节课的教学内容，注重引导小学生巧用材料模仿民间艺术染缬一方守帕。针对本节课的教学，在教学评价选择上，借助于情感激励的方式，注重对小学生进行鼓励、表扬，帮助小学生树立起学习的信心。在《花手帕》一课教学中，鼓励小学生动手操作，使小学生亲身地感受和体验民间艺术。针对这一情况，教师要对小学生动手实践过程做好把握，并对小学生的表现予以肯定，使小学生在课堂上乐于表现，积极参与到实践活动中，掌握制作纸手帕的方法及技巧，让小学生对《花手帕》一课的学习表现出高涨的学习热情。 又如，还是以《花手帕》一课的教学为例，巧用物质激励评价的方法，激发小学生的学习兴趣。在课堂上，联系小学生动手操作实践过程，教师要注重与小学生做好互动交流，对小学生的动手操作过程做好把握，指引小学生对纸手帕的制作方法进行观察，引导小学生动手实践。在课堂上，教师注重想小学生演示纸手帕的折叠方法，之后鼓励小学生动手操作。这一过程中，教师为小学生准备小红