《高中信息技术试题命制探究 》 论文.docxVIP

高中信息技术试题命制探究 摘要：我国教育事业快速发展，信息技术创新日新月异，信息技术的应用也已经深入我们生活的方方面面。因此，对高中生的信息技术学科核心素养的培育、信息技术意识的增强，在高中教育阶段显得至关重要。为此，本文就核心素养下的高中信息技术试题命制展开了深入以及全面的探究分析，以此为将来的有关研究提供参考。 关键词：信息技术学科，核心素养，高中，试题命制 引言：随着我国教育改革的不断深化，从“实施素质教育”到“发展素质教育”，高中教育在我国现代化教育体系中占据着越来越重要的位置。在现阶段高中教育重视培养学科核心素养的大环境下，实现高中信息技术课程试题的命制和创新至关重要。因此，探究导向核心素养的试题命制的具体要求和技术路径，实现对于学科核心素养的精准评估和测量，促进学生的全面发展具有现实方面的意义。 一、命题立意：加强对学科思想和学科整体性思维的考查 信息技术课程的核心素养主要包含信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素，和过去仅仅重视技能与知识的目标存有明显的差异性。在当前的学科核心素养大环境下，高中信息技术教育教学测量与评估更加重视高中生面对繁杂问题、解决现实问题所表现出来的整体素养。但是，由于信息技术课程的发展时间非常短，大部分省市还没有纳入高考考试科目，并且长时间被“工具论”观念所影响，导致信息技术的教学测量以及试题命制和学科核心素养之间形成了十分严重的偏离。大部分地区，信息技术学科仅仅是让高中生参与到学业水平的相关考试当中，更加重视教育教学方法与应试技巧方面的研究。平时的考试测评主要是根据实际操作技能以及理论知识展开的，对基于信息技术核心素养的试题命制研究依然较为匮乏。大部分学校不重视对信息技术课程的考核与评估，平时没有举办过专门针对信息技术学科的期末或者是期中的测评，而是学业水平来临之际安排学生在机房刷题突击。大部分高中信息技术教师只是在互联网当中选择试题内容，很少亲自进行命题，缺少对高中信息技术资源内容的全面深度开发。在这样的情况下，导致现阶段的高中信息技术课程试题内容较为匮乏，不能有效地对高中生所具备的核心素养进行全面测评。 衡量高中信息技术学科教学效果最重要、最有效的方法之一就是测量和评估，这就需要基于信息技术核心素养命制试题。命制试题是一项专业性、技术性、综合性较强的工作，需要命题者有较强的专业背景和命题基本技术，还要有较高的对教育发展、课程改革、学情状况、测试结果等进行预测的综合能力。 长期以来，高中信息技术课程教育教学过程当中，教师需要将熟练操作以及程序设计当做是关键内容，实现了课程内容的工具化深入发展。学科思维主要是学科核心素养在思维层面上的整体展现，信息技术课程的学科思维主要包含计算思维、批判性思维与创新思维等。因此，试题命制人员需要全面掌握该课程核心素养的涵义以及内容，并且把其展现方式以及落实渠道渗透到有关贴近生活问题的实际解决过程当中去。 运用信息技术观念，解决真实问题，促进信息技术应用的理解，发展信息技术学科素养，这是信息时代信息技术学科教育的基本特征。因此，基于学科核心素养，命制高中信息技术学科试题显得非常重要。试题内容需要将核心素养、学科思维以及课程知识点当做是重要的着手点，对高中生处理问题的水平以及表现出来的学科思维进行测定，培育他们的信息技术应用能力以及创新水平，提升他们的学科思维能力，促进他们的学科核心素养发展。 二、命题情景：层级多元化 基于多层次情境命题思路的问题解决是信息技术学科有效测试核心素养的重要方式，随着信息技术在社会生活中的应用越来越普遍，多层次命题情境设计与选择要符合学科的学业质量水平和核心素养要求。对于高质量的试题内容而言，需要可以带动高中生的思维探究与发展，创设科学合理的问题情景，与高中生的实际生活相贴近，保证其命题情境层次的多元化。 首先，命题情境要通过不同层级的情境活动来考量学生的知识技能掌握水平，将不同层级的情境活动与核心价值、学科素养、关键能力、必备知识一一对应；其次，命题情境要根据信息技术的学科特点，选择相应的情境，发挥不同水平必备的知识、关键能力和学科素养；再次，命题情境要根据考查要求的不同来选择，简单的情境活动主要考查基础性层次要求，复杂的情境活动主要考查综合性、应用性、创新性的层次要求。 经过多层次的情景命题设计，调动高中生深入以及全面探究的认知和意识，培养他们的学科素养，让他们获得更多情感方面的体验，有效提升他们解决以及处理实际问题的能力，让他们可以使用学科思维学习以及掌握更多的课程知识内容。所以，信息技术教师在实际教育教学过程中，需要结合高中生的实际情况，创设相应的情景层次，对他们展开问题引导。首先，在教学情景实际创设的时候，需要为课程目标进行服务，强调问题的逻辑性以及层次性，让高中生可以深入理解以及掌握，打破他们