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《浅谈幼儿园美术教育的生活化》 摘要本文结合实际案例阐述了幼儿园美术教育生活化的必要性和实现这一目标的一系列活动，如自主式美术区域活动、源于幼儿生活的主题活动、基于优秀艺术作品的欣赏活动等；以及实施幼儿园美术教育生活化应该注意的问题：避免学画过程规矩化、避免作画要求的程式化、避免评价标准的成人化。 关键词：美术教育；生活化；幼儿园教育 我国教育家陶行知认为生活即教育。笔者通过长时间的实践认为生活是幼儿认识社会和自我建构认知的基础，幼儿园教育必须以幼儿的生活为基础，幼儿园美术教育也不例外。 一、幼儿园美术教育生活化的必然性 (一)幼儿园美术教育活动来源于幼儿的生活 杜威认为：教育应该是生活的本身，而不是生活的准备。幼儿的年龄特点决定其必须通过自己的尝试、操作建构新知。幼儿的美术教育活动只有来源于幼儿的生活经验，才能调动孩子们的已有认知经验，激发他们创作的欲望。因此，幼儿园应通过多种实践活动，如操作、旅游、劳动、养殖等，给幼儿以亲身体验，帮助其丰富直接经验，使其体验感受越来越丰富时，就为他们的美术表现和创造作好了铺垫。 (二)幼儿的情感体验可以通过美术活动得以表达 在孩子的视野里，生活中的一切都是美好的。关注儿童的生活，我们更应关注儿童的精神生活。幼儿美术是幼儿心理世界的真实流露，是他们内在精神生活的外部显露。孩子们可以通过绘画等形式将内在流动着的思想以及感受一一表现出来。幼儿园美术教育的意义主要不在于技巧训练，而是以美术为手段，解放幼儿的那种活泼、自由、纯真的天性。因此，在美术教育中应追寻幼儿的精神生活，选取与幼儿的生命律动合拍的对象，鼓励幼儿用自己的方式表达心灵感受，帮助幼儿丰富和扩展精神生活。 二、幼儿园美术教育生活化的途径生活是艺术的源泉，也是美术教育的宝贵资源。 (一)自主式美术区域活动 幼儿园在开展美术区域活动时，首先应倡导幼儿活动的自主性，给幼儿提供多种途径去表达他们的想法，让他们可以自主选择绘画工具及创作方法，如粘贴、油画棒、水彩等。其次，应考虑提供材料要适合不同的能力层次水平，比如绘画能力稍弱一点的幼儿可为其提供涂色样稿或者美术作品成品，让他们照样子去做就好，对于能力较强的幼儿可以为其提供一个主题和部分提示，让他们在这个主题基础上进行创作，对于能力很强的幼儿可不限定主题，让其自由创作。第三，应注重区域环境的情境性，积极创设支持和促进幼儿自主学习、自主创作的宽松氛围，给予幼儿充足的可供选择的材料，使幼儿在环境和材料的互动中能够创造性地开展各种美术活动。 (二)源于幼儿生活的主题活动 源于幼儿生活的主题活动有利于幼儿积累丰富的感性经验，从而更好的进行美术创作活动，如体验式饮食活动，从生活中的饮食活动开展美术教育，让幼儿在饮食活动中真切、生动地体验生活的多滋多味，通过交流、操作来表达自己对生活的美好感受。再比如渗透式节日活动，利用节日活动渗透美术教育，可以让幼儿在丰富多彩的节日美术活动中感知生活、享受生活。在每次节日活动开展中，幼儿园可以从节日环境布置、节日饰品装饰邓多方面进行美术教育。 (三)基于优秀艺术作品的欣赏活动 优秀的美术作品是让幼儿感知和表达的良好素材。幼儿园可以选择国内外大师的一些具有代表性的艺术作品，如齐白石的《虾》、毕加索的《少女》等。选择合适的美术作品，引导幼儿从不同角度感受欣赏，有助于美在幼儿心中的内化与升华，从而促使幼儿萌发审美情趣，提高审美素养。 三、实施幼儿园美术教育生活化应该注意的问题 （一）、杜绝传统死板的教学方式 画画要有统一要求，传统幼儿美术教育方法俨然着已成为幼儿园美术教育的枷锁。有的教师再美术活动中一开始就在黑板上画上一幅完整的范画，接下来孩子们就像搬家一样把黑板上所谓完美的画搬到自己的画纸上，老师在幼儿之间来回巡视，看谁画得不像，颜色涂得不对就指出并更正，我曾经看过一场：我的海底世界的美术课，整个活动幼儿雅雀无声，老师问一句幼儿答一句，大部分幼儿的作品都是有几条鱼，一只螃蟹，几棵水草。幼儿的想象力完全被束缚了。在幼儿园美术教育活动中应让孩子们随心所欲，尊重儿童自发的、大胆联想的绘画表现，让美术带给他们最大的快乐。 (二)、避免作画要求的程式化 艺术源于生活高于生活，孩子的想象是丰富多彩的，过分的程式化要求只会抹杀了他们的想象力和创作力，失去了幼儿园美术活动存在的意义。有一些教师在教学生绘画时，往往要求幼儿以固定的技法，孩子的世界里充满童话色彩，飞机可以在海底飞行，可以有五颜六色的苹果，香蕉、西瓜，草莓等水果可以长在云朵上，小朋友可以长出翅膀等等这些充满梦幻而又非常美好的作品是多么难能可贵啊，我们老师对于孩子应该少些约束，支持孩子用自己的画笔创造出另外一个童话王国。 (三)、避免评价标准的成人化 毕加索曾说过：“儿童是印象派大师的先导，学会像一个六岁孩子一样画画，用了我一生的时间