《群文阅读教学叙事》 论文.docxVIP

群文阅读教学叙事 当下，我们不断强调，在日常教学中培养学生核心素养；为了适应这一要求，群文阅读这一新的教学形式进入课堂，变得越来越常见。说起群文阅读，有些教师对其有些陌生，但说起一种教材的组成方式，我们就比较熟悉了。比如部编版初中语文教材把多篇课文统合在一个单元下一起教学，我认为这其实就是一种群文阅读教学了。那把一些文章放在一起教，就是群文阅读教学了吗？参加镜湖区教研室研究课题《基于语文学科核心素养的初中群文阅读行动研究》的学习研究讨论实践后，上面的问题，我得出的答案是否定的。群文构成不是多篇文本的简单堆叠、随意相加，而是应该将具有某种关联的多篇文本，按照一定组合排列在一起，最终达到一加一加一大于三是效果。群文阅读的意义是打开学生的阅读眼界，提高阅读效率，提升阅读品质，有利于全面提高学生的语文学科核心素养。 群文阅读与“语言理解与运用”教育目标的作用是：群文阅读通过把具有某些方面相似的“一群”文章联系起来，给学生带来“同而又有异”的阅读体验，品味语言表达的多样性，通过对多文本语言的感受和理解，丰富对这类事物的认识。 群文阅读与“思维发展与提升”教学目标的作用是：群文阅读“特长优势”是容易从多角度进行进行思维，不仅是按由浅入深、个体到整体的正向逻辑递进思维方式，也不少是运用逆向思维。而且十分重视引导学生思考事物彼此之间的关联，合理运用能够培养学生的发散思维以及创造性思维。 群文阅读与“审美发现与鉴赏”教学目标的作用是：群文阅读更容易引导学生的审美过程产生由此及彼、由表及里、由点到面的体验，迅速进入到体验与鉴赏的美学境界中，能够提高学生的审美发现、审美体验、审美鉴赏能力。 群文阅读与“文化传承与理解”教学目标的作用是：群文阅读能够打破单篇课文教学中对于词句语言表达技法赏析等讲得过于“精细”甚至“琐碎”的课堂教学状态，不再妨碍学生思维广度的发展，也在客观上引导教师要指导学生更多去关注作品中的文化底蕴，使学生在采用这种群文阅读方式中，“润物细无声”地接收到经典文化的熏陶。 在群文阅读的教学过程中，会遇到许许多多需要注意的问题，下面我以部编版初中语文教材九年级上册第三单元课文《岳阳楼记》（作者范仲淹）《醉翁亭记》（作者欧阳修）《湖心亭看雪》（作者张岱）文言文群文阅读教学为案例，从教学方法和一些注意事项， 对我的教学实践做一个简单的记述。 首先，要注意的是群文阅读的目标定向。群文阅读的目标设定非常重要，只有确定了目标才能确定选择什么内容形式的文本组成“群”，继而设计这个“群”里的文章用什么顺序组合在一起，最后考虑应该怎么教。 第三单元几篇文言文阅读教学目标非常明确（朗读翻译全文、积累文言词语、理解作者情感）。我一直感觉在以往的文言文教学中，学生主动阅读实践活动比较少；往往是教师把那么短小的一篇篇文言文，还要继续切割的更加细碎，再磨烂了给学生吞下去——每个字都要解释，每一句都要翻译。对学生自主阅读要求很低。但这样的全包式教学方法和填鸭的教学过程，必然让许多学生厌烦学习文言文，恐惧阅读文言文，认为无法靠他们自己阅读文言文。我想通过群文阅读的教学方式，激发起学生阅读文言文的信心。所以设定了“激发学习信心的阅读教学目标”。希望利用本单元几篇课文，增加自主阅读的总量，让学生在没有教师翻译讲解的情况下，借助书内注释以及工具书、自读课文，读通读顺。继而通过学生小组合作的方式，面度困难，互通有无，互相辅导，完成学习，增强学习文言文的信心，不再逃避阅读文言文。 第二要注意的是群文阅读的内容选择。群文阅读的文本内容是学生学习的主体。明确包含哪些文本内容才可以进一步的开展后面的学习任务的设置。 选择九上第三单元课文为具体教学内容，用群文教学的方式，既激发学生的学习兴趣又完成书内教学任务，不额外增加学生的学习负担。在学习新文章之前，我请学生们朗读了八上北魏郦道元的《三峡》，学习过的文言文让学生找到一些阅读文言文的感觉。《岳阳楼记》（作者范仲淹）《醉翁亭记》（作者欧阳修）《湖心亭看雪》（作者张岱）文质兼美，适合朗读。文中呈现的风土人情、传统价值观、蕴含文化信息，学生可以找到许多深入探讨的话题，激发阅读其它相关文言文的兴趣。 第三是要注意群文阅读使用文章的排列组合。在确定了群文阅读的目标定向后，选定的多篇文章的学习顺序，谁先谁后的排列组合也是要特别讲究的。多篇文章先后排列顺序应该按照什么原则呢，用九上第三单元群文教学为例，按照学习难度“难——难——易”的设想，把《岳阳楼记》放在最前；因为有《三峡》（郦道元）的复习，还因为《岳阳楼记》的篇幅较长，提供学生两节课时间完成阅读学习，而且这一篇书下有详实的词语注释。把《醉翁亭记》放在第二篇，也给两节课让学生阅读。这篇的阅读难度也比较大，书下有详实注释，我也为学生们准备了这两篇文言文的译文材料。最后阅读《湖心亭看雪》，这篇文章