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课堂教学的意外生成——《草帽计》教学片断  《草帽计》是语文第九册第五单元“智谋”中的一篇主体课文。本文讲解并描述的是在长征途中，贺龙同志在上有敌机的轰炸，后有追兵的状况下，设下计策，迷惑敌军，不发一枪一弹，让敌军自相残杀，取得战斗胜利的故事。这篇课文脉络清晰，对事情过程描写得生动形象。全文运用了许多成语，增加了语言的吸引力和表达效果。 讲解本课伊始，我运用预设的大语文观教学，抛出问题：“‘战士们都赞扬贺龙同志神机妙算，那么贺龙毕竟神在哪里，妙在哪里呢？’请同学们仔细阅读课文，把有关的语句找出来。”同学阅读课文后发言到：生：贺龙同志神在：面对天气的酷热，面对敌人的上下夹击，贺龙不仅没有惊慌，反而充分利用地形特点和敌人的心理想出了草帽计。生：贺龙在上有敌机、下有追兵的状况下，冷静冷静、准时应变　　生：妙在——敌人的一举一动都在贺龙的掌控之中，让傲岸的敌人步步走进了他设下的圈套，而丑态百出。师：贺龙同志正是利用天气、地形以及敌人的心理，奇异地设下草帽计，请君入瓮、以敌克敌，使红军化险为夷。……〔同学的发言提示了我，课文正是运用了对比的手法写了敌我双方的状况啊！于是我转变了教学预设。〕师：你能仔细读读课文，分别画出描写“红军扔草帽”和“白军抢草帽”的场面吗？生〔很快就找出来了〕：红军扔草帽的场面——贺龙同志一声令下，战士们就把草帽统统扔在路旁，马上道路两旁都是红军的草帽。白军抢草帽的场面——匪军官见红军把草帽扔得遍地都是，也得意忘形，认为红军是丢盔弃甲、狼狈而逃，也不去阻拦当兵的抢草帽。师：说得很好。那么，这两处描写接受了什么手法？在文中起什么作用呢？〔同学在我的鼓舞下，学习很来劲，学得很投入。〕生：这两处的描写，接受了对比的手法。从侧面反衬贺龙同志的神机妙算。师：再读读这两个场面，说说你有什么体会呢？生〔踊跃发言〕：尽管红军战士们对贺龙的指令“莫名其妙”，但当贺龙一声令下，大家都是“确定听从”，这就从一个侧面说明白红军纪律严明，和后面的白军的涣散、“一窝蜂地抢草帽”形成了鲜亮的对比。生：匪军官的无知愚蠢，反衬了贺龙的神机妙算。生：从“统统”可以看出战士们对自己的指挥员确定信任，依据指令去做定会胜利。生：从“得意忘形”充分表达了匪军官自高自大的心态，而“哈哈大笑”则表现贺龙胸有成竹、聪慧才智和乐观向上的精神。师：课文中除了该处运用了对比的手法外，请同学们再仔细读读课文，还有没有运用对比手法来写的句子。生〔一会儿，就有多名同学举手发言〕：有，就是红军战士扔草帽前后的想法。通过对比反衬贺龙同志的聪慧才智及战士们对贺龙同志的敬重。……就在同学爱好盎然、 畅所欲言时，动听的下课铃响了。同学们愕然，都怪时间过得太快了，“唉，这节课怎么这么快呀？”·“嗯，真的是太快了。”……我想同学责备时间过得太快，是由于他们觉得课上得欢快好玩，有话可说，有感可发。 教后记： 下课后，我深深地被同学的精彩发言兴奋着，或许这就是课堂中的教学相长和生成，我庆幸被我捕获了。我把它写下来，与大家共同切磋。《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的冲突统一体。” 新课标强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程，更多关注同学在课堂中独特化的生命活动。它不仅要看老师“教”得怎样，更要看同学“学”得怎样，甚至要从同学如何学这个基点来看老师是怎样教的。由此可见,在新课程教学设计中，老师“要有猛烈的资源意识，去努力开发，主动利用”，要为课堂生成营造空间，给同学搭建一个个呈现独特的舞台。本课时就这样围绕“对比”来深化学习课文，理解课文，通过比较红军扔草帽和白军抢草帽的场面，体会红军战士虽然面对贺龙的指令莫名其妙，照旧一切行悦耳从指挥的严明军纪和敌人面对红军扔掉的草帽，麻痹大意，丑态百出的愚蠢；通过比较红军扔草帽前后的想法，感受贺龙同志丰富的斗争阅历和卓越的军事才能。