特殊教育：在生活语文教学中提高智障学生口语表达能力的支持策略.docx

在生活语文教学中提高智障学口语表达能力的支持策略 ——以《妈妈炒青菜》为例 邝瑞仪 广东省佛山市三水区启智学校 （2019年2月发表于《现代特殊教育》杂志） [摘要]提高说话表达能力是培智语文课程的重要目标之一。要让智障学生在同一课堂、同一教材、个体差异大的情况下能提高各自的说话表达能力，需要教师根据学生及教学实情提供切合个体需求的支持策略。本文在教学实例中运用一系列教学支持策略以帮助智障学生提高说话表达能力：一、通过实际操作情境，调动学生内在经验，增强其对学习内容的理解，激发其说话的主动性；二、根据学生的实际情况，合理调整课文内容，使实操情境步骤“工序化”，以帮助学生明晰说话思路；三、巧用实物支持，发挥学生说话潜能；四、充分运用媒介支持，丰富说话的素材。 [关键字]培智语文；说话表达能力；支持策略 依据《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》，说话与倾听是生活语文学习的目标之一。课程标准还指出：生活语文课程要依据培智学校学生的能力和生活环境，充分利用一切教育资源、社区资源和现代化信息资源，实现课程的生活化、社会化、多元化。为了帮助学生在生活语文学习过程中实现说话表达的相关目标，笔者在教学前精心整合教学内容，以最大限度地贴近学生的生活，采取多种策略，不断优化生活语文课堂，让教学的开展能获得充分的支持性资源，提高智障学生说话表达能力。本文以校本整合教材《妈妈炒青菜》教学为例，分析笔者如何通过相关的支持策略，提高智障学生的说话表达能力。 一、环境支持——以经验、情境激发说话主动性 （一）以生活经验激发说话兴趣 智力落后学生由于受自我情绪的影响较大，不会根据场合和对象控制调节自身的情绪状态，对于自身感兴趣的事物能够集中注意力，而对于不感兴趣的事物常常会不加理会，甚至排斥、懈怠，从而影响他们在完成当前学习任务中的表现1。因此，要让智障学生参与一项学习活动，首先应以兴趣的激发为导向。 智障学生学习理解接受能力较差，如果学习前有一定的生活经验做支撑，更有利于对知识的理解，熟悉的内容更容易激发其兴趣。为此，笔者把生活适应课《炒青菜》的内容与本节课的内容整合在一起，让学生在语文学习前，对炒青菜的技能、流程有了一定的认知，并初步积累了生活实践经验。当语文课本里说到“剥开青菜，摘去黄叶，抖掉菜上的泥和杂质”时，学生就很容易理解，一边朗读，一边做出“剥”、“摘”、“抖”这些动作，能较好地理解课文内容。当学生具备一定的理解能力后，能较好地听懂学习内容，自然也能专注地听讲，自然地想说话，进而主动地说话。 （二）以实操情境激发说话动机 实际操作，创设情境，有利于学生充分参与，能较好地刺激学生的说话欲望，并激发学生的说话主观能动性。回顾炒青菜的过程也是学生内在生活经验调动的过程。笔者课前实操演示了炒青菜的过程，让学生一边观看，一边随意说自己的所见。既能充分调动学生参与课堂的积极性，还能较好地集中学生参与课堂的注意力。内在经验的调动，加上实操情境的激发，学生说话变得主动、积极。他们说话的动机一是想“说”。他们都想告诉老师下一步怎样做，都想抢在同学前面说出自己已有的认知，以获得老师的肯定与表扬。二是想获得表现机会。一向最不愿意说话的小泽，在情境的激发下，说得很起劲。也因为这节课，大家发现了小泽的生活技能很好，还会做好几个家常菜。这节课后，他主动地给大家讲述自己在家炒菜的经历。经过他的叙述，同学们都知道小泽在家不但会炒青菜，还会烧好吃的鱼。同学们纷纷向他投来赞许的目光，小泽也因同学的认可，老师的赏识，变得自信、大方，变得更愿意说话，更主动说话。一个实操情境，会成为学生自我表现的契机，还会成为其某项能力的激发点。从此之后，我们会常常请小泽上讲台介绍他最近做的家常菜，小泽乐此不疲。　 二、技术支持——步骤“工序化”，明晰说话思路 最好的教是让学生学会学，最好的学是让学生讲给别人听2。但如果没有相关的支持性策略，智障学生是难以“会学”和“会讲”。教学课文《妈妈炒青菜》原版是上海卢湾区十七册的教学内容。根据本校学生的具体学情，为实现“会学”和“会讲”，笔者对原课文进行了整合改编，注重洗青菜、炒青菜的过程描述，运用“先……然后……接着……再……最后……”等关联词语，使学生在练习说话的过程中能条理清楚，分清过程的先后顺序。并通过工序步骤的方式，列出洗菜、炒菜的流程，便于学生认知步骤，明晰思路。如把洗菜、炒菜过程简化为以下工序：1、择菜2、洗菜3、沥干4、热锅5、放油6、放菜7、翻炒8、放盐9、上碟等。在这个简化了工序步骤的支持下，学生的思路明晰了，说话内容简化了