第26课《渔家傲（天接云涛连晓雾）》教学设计 统编版语文八年级上册.docxVIP

入梦境，品豪情——初中语文八年级上册《渔家傲》教学设计 文本分析 《渔家傲》是部编版八年级上册第六单元《诗词五首》里面的最后一首。本单元的课文都是我国古代的经典名篇，从主题上来说，都与人的品格、志趣、情怀、抱负有关。《渔家傲》这首词与李清照其他的词作风格迥然不同，有着浪漫的情调和豪放的风格，透过其作品感受她对沉闷现实的不满与对理想境界的热切向往。可以说，本单元的每一篇作品都是厚重的中华传统文化的代表，是培养学生情感、态度、价值观教育的好材料。 学情分析 八年级的学生已经有一定的古诗文学习方法的积累，借助注释和工具书疏通词意尚不太难。但是《渔家傲》这首词中可以看到李清照孤身一人，辗转流离，想要摆脱命运束缚的生命狂喊，是内心执着的坚定追求。从中可以感受到本词内容新颖，理解词作所想要阐述的深刻含义是有难度的，所以必要的人物、背景需要学生提前准备，需要老师提炼。 构思理念 宋词婉约派词宗李清照，在宋室南渡后，写过一首特别的词——《渔家傲·天接云涛连晓雾》。这是一首记梦之作。细细品味李清照这篇记梦之作，会发现它不仅内容独特，且风格雄奇豪迈，在以婉约风格著称的《漱玉词》中也是别具一格的。本节课以“梦”为核心，以多层次的读为抓手，通过初读，读出节奏，感知文体；再读，感知梦境，知人论世；三读，辨婉约豪放。“读”贯穿了整堂课的教学，读出梦境的梦幻雄奇，读出梦境的悲苦迷茫，读出李清照豪迈不屈的词心。在词的吟咏品赏中，体会李清照词作的魅力和人格魅力，感受传统文化的魅力，对培养学生的审美鉴赏能力起到潜移默化的作用。 核心素养目标： 1.朗读词作，读准节奏，读出读出李清照豪迈不屈的词心。 2.把握词作内容，品味意象，感受豪放词风。 3.知人论世，体会词作中蕴含的词人情感，培养学生积极的人生态度。 教学重难点：品味诗歌语言，感受豪放词风的特点，体会李清照词作的魅力和人格魅力。 教学过程 一、听读·入情境 在中国诗词摇曳多姿的发展史上，曾出现过一个才华横溢的女子，那天她做了一个雄奇瑰丽的梦，你听“天接云涛连晓雾……” 播放音频，营造情感氛围 二、初读·知其人 学生自由放声朗读两遍。第一遍关注字音，第二遍明节奏。 提醒、强调易错字、句子停顿： 嗟（jiē） 九万里风/鹏正举 小结：词的节奏主要依据词意分。 1.同学们知道刚刚诵读的是谁的作品吗？ 明确：李清照《渔家傲》 2.你对李清照了解有多少呢？（学生介绍其人） 预设：李清照，号易安居士，宋代女词人，婉约派的代表人物，有“千古第一才女”之称，其诗文并美，尤长于词。以“南渡”为界分为两个时期。前期多写悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。本词为词人“南渡”后的作品。 三、再读·赏梦境 1.这首词没有题目，请同学们给它加个标题，要求：只能用一个字，并能概括整首词的内容。你会用哪一个字？ 明确：梦 《花庵词选》中题作“记梦”，词中亦有“梦魂”一词。这是一首叙述梦中见闻感受的词。 2.走进李清照的这个梦，哪些词句让你感受到“我”身在梦中？ 请学生自由寻读，拿起笔画出能让你感受到“我”在梦中的词句。 预设： ①天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。 开头两句梦见天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象（意象）极为壮丽；“接”“连”二字把四垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，展现出一幅辽阔壮美、海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。 诵读指导：应读出惊叹。 ②仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。 后三句梦见魂归帝所，天帝对“我”热情问候，一个“归”字暗示自己本就是天上之人，体现了词人的非凡才情。 诵读指导：应读出自信和初见天帝时内心的温暖。 ③我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。 下片：首两句梦见我对天帝问话的应答，“嗟”字有叹息、慨叹之意，描写了词人彷徨忧虑的神态，表现了词人人生道路上日暮途远、茫然不知所措的叹惋。“谩”字是空、徒然的意思，表现了词人怀才不遇、奋力挣扎的苦闷。 诵读指导：应读出孤独、苦闷和对现实生活的无奈、不满。 3.词人此时为何发出如此苦闷的感叹？ 资料补充：当时正值战乱，国难当头，诗人情投意合的爱人却已去世。遭遇国破家亡的诗人，只身漂泊在江南，多年过着孤寂困苦的逃难生活。 预设：言外之意是“我”去不了我想去的地方，我空有一身才情，在乱世，却没有任何用处。“我”因为对现实不满、悲愤、无奈，所以才进入梦中寻找安慰，抒发对美好生活的追求。 ④九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。 后三句，化用鹏徙南冥需九万里风、海外三仙山的典故表达了词人对自由、光明和美好生活的向往与追求。 诵读指导：应读出一种积极向上的态度。 小结：这首词叙述了一个梦幻雄奇的梦。梦境中海天相接，作者乘船由银河进入天宫，向天帝倾诉自己的苦闷，渴望乘风破浪，驶向理想的仙山。这首词具有鲜明的浪漫主义