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儿童对心理特质信息来源的评价一项实验研究 1 来自于自我报告的高评价性心理特质信息的怀疑 过去，对儿童心理特质的理解是基于对儿童的认为信息来源可靠的基础，而对儿童心理特征信息来源本身的可靠性研究较少。Heyman等人的研究首次调查了儿童对自我报告及其他来源特质信息的可靠性评价,发现儿童对来自于自我报告的高评价性心理特质信息抱有一定的怀疑。傅根跃等人调查了中国儿童对自我报告的心理特质信息的评价,同样发现10-11岁儿童对来自于自我报告的高评价性心理特质信息抱有一定的怀疑,但是与西方儿童不同的是,中国儿童在解释不相信自我报告信息的原因时表现出一种谦虚倾向的自我表现意识(例如,友善的人不会告诉你他很友善)。 儿童在实际生活中不仅通过他人自我报告来获得信息,而且经常面临着来自不同渠道的信息。儿童如何处理和权衡这些纷繁复杂的信息,与他们自我表现、观点采择等社会认知能力的发展息息相关,也直接影响着他们在学校学习、生活、人际交往的能力。 本研究的目的是通过儿童对心理特质信息来源的可信性评价,进一步探寻儿童特质理解及自我表现的发展规律,丰富儿童心理理论的研究。 2 报告偏好程度 实验一的目的是调查儿童对心理特质信息的四种可能来源(自我报告、直接观察、教师报告、同伴报告)的偏好程度。实验一的假设是,由于两个年龄组儿童自我表现水平发展的差异,低年龄儿童比高年龄儿童更偏爱于用自我报告来获取高评价性特质的信息,而在获取中性特质的信息时则两个年龄组儿童没有显著性差异。 2.1 火炬树不同性别学生的sd 被试为杭州市某小学的65名儿童(37名男孩、28名女孩),分为6、7岁组(共35人,M=7.06, SD=0.38)和10、11岁组(共30人,M=11.18,SD=0.35)。 2.2 中性特质:“焦虑、喜欢休闲、喜欢咸食,爱咸食” 本研究采用Heyman研究中使用的八个特质:“诚实、聪明、善良、友善”作为高评价性特质,“忧虑、喜欢热闹、喜欢红色、喜欢咸食”作为中性特质。心理特质信息来源的偏好问题,比如,询问特质“善良”的来源偏好时:如果你想知道一个人是不是一个善良的人,哪种方法最好?你会(请他们自己告诉你/看他们的行为/问他的老师/问他们的同学)。 2.3 自然层次和信息来源量是儿童特质的体现 在学校一个安静的地方对被试进行单独访谈。为了保证被试对八个心理特质理解的一致,提每个问题之前先对特质进行解释。比如说,聪明就是善于学习新的东西。等被试表示明白这个特质的意思以后,然后提问。每个特质的问题都是以随机次序呈现给每个儿童,四个信息来源也是随机依次呈现给被试。在儿童判断出他们所喜欢的有关特质的信息来源后,要求他们对自己的回答做出解释。 2.4 结果与分析 2.4.1 低年龄儿童最喜欢的信息来源是自我报告 根据低年龄组儿童的各项选择与低年龄组的儿童总人数之比,得出百分数,作为低年龄组儿童的信息来源的偏好的值,见表1: 把低年龄组儿童对有关高评价性特质和中性特质这两类心理特质信息的不同来源偏好分别进行两两配对t检验比较,结果如表2: 对于高评价特质而言,低年龄组最喜欢的信息来源是直接观察,而不是自我报告;对于中性特质而言,低年龄组最喜欢的信息来源是自我报告。 从单个特质来看,对于特质“诚实”,低年龄儿童最喜欢直接观察(与次喜欢的教师报告的χ2检验的值为6.563,p0.01);对于特质“聪明”,低年龄儿童最喜欢直接观察(与次喜欢的教师报告的χ2检验的值为11.789,p0.01);对于特质“善良”,低年龄儿童最喜欢直接观察(与次喜欢的自我报告的χ2检验的值为8.599,p0.01);对于特质“友善”,低年龄儿童最喜欢直接观察(与次喜欢的同伴报告的χ2检验的值为11.789,p0.01);对于特质“忧虑”,低年龄儿童最喜欢直接观察(与次喜欢的自我报告的χ2检验的值为8.370,p0.01);对于特质“喜欢热闹”,低年龄儿童最喜欢直接观察和自我报告(两者相同,与次喜欢的同伴报告的χ2检验的值为4.753,p0.05);对于特质“喜欢红色”,低年龄儿童最喜欢自我报告(与次喜欢的直接观察的χ2检验的值为17.550,p0.01);对于特质“喜欢咸食”,低年龄儿童最喜欢自我报告(与次喜欢的直接观察的χ2检验的值为9.655,p0.01)。 2.4.2 高年龄组儿童最喜欢的信息来源和学习行为 根据高年龄组儿童的各项选择与高年龄组儿童总人数之比,得出百分数,作为高年龄组儿童的信息来源的偏好的值,如表3: 把高年龄组儿童对有关高评价特质和中性特质这两类心理特质信息的不同来源偏好分别进行两两配对t检验比较,结果见表4: 对于高评价特质而言,高年龄组最喜欢的信息来源是直接观察,直接观察的偏爱度显著高于其它三个信息来源;对于中性特质而言,高年龄组儿童最喜欢的信息来源也是直接观