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空间认知能力的结构和特征 一、 空间认知能力结构 一般来说，智力包括语言因素、数量因素和非语言性因素，非语言性因素是指空间技能的因素。运用空间映象来解决各类课题(包括教学的、生产的、艺术的以及设计技术的等等)的技能是人的智力的重要特点。空间能力的研究在国外开始于本世纪初(1904年),从确定一个独立的空间因素的存在,到探索空间因素的亚类,空间能力的结构、特征、以及用信息加工模型来解决空间问题等,经历了八十多年的时间。其间T hurslore·Koussf,French,Michace等人进行了大量深入的研究,做出了突出的贡献。其中一些有关空间认知能力的研究,大量采用各种视空间知觉的测验,以签定其空间能力,这种以抽象的几何符号编制成的测验,有助于揭示和评价目测观察,灵敏性等能力,这些能力表现在用视觉估量图形的线、角相互关系,比较一系列几何符号,根据发现的共同特点补齐缺少的符号;表现在选择符号(去掉无用的符号),找出几何图形的各成份间的逻辑关系等,主要要求用视觉对比图象(图形符号)。 我国在空间认知能力方面的(研究很少,在教学中发现学生的空间认知能力也较差。针对这种情况,我们试图在前人研究的基础上,编制一套以空间图形为基本材料的测验题目,来探讨空间认知能力的结构,评价学生空间认知能力的水平,为几何教学提供心理学的理论依据,并在此基础上进一步研究如何提高学生的空间认知能力。国外视空知觉的测验没有使用难度较高的题目因为难度较高的题目不仅要求用视觉对比图象,而且要求在图象的基础上运用映象改变映象和建立新映象,这正是我们所要进行研究的内容。 我们认为空间认知能力是一种不同于一般的形象思维和抽象思维能力的特殊能力。空间认知能力是一种认知图形,并运用图形在头脑中的表象进行图形操作的能力,它的主要内容就是在解决任务的过程中运用图形表象,它的操作单位不是词,而是能表现客体的空间特征和关系的表象,如构成客体的各种因素的形状、大小、相互位置,客体的各种因素在平面上,在空间上相对于任何特定位置的排列次序。我们的测验题目就是基于以上观点编制的。 二、 提交和执行主题的准备和实施 (一) 测量模型的检验 本测验是根据并列直进式的测验编制原则,共编了五个分测验。根据题目的性质,按照由平面到立体,由静到动的顺序排列。在-个分测验中又按混合螺旋式的原则,由易到难编排了每个题目。 (二) 所验图形为二维和三维时,高聚物,在空间内,也注意以下程序 本测验从题目设计到87年、88年的两次试测(每次测取样人数为100)修订和89年的正式测验,共经历了三年的时间。测验题的结构和内容如下: 第一分测验隐蔽图形(共六题)。要求根据给出的简单图形,从四个复杂图形中。选出不含简单图形的复杂图形。目的是测量其觉察图形位移的能力(图形交错后的识别能力) 第二分测验:图形组合(共六题)。要求被试按照原形图,以给定的四组部分图形为基础,选出一组图形组合后与原整体图形完全相同。目的是测量其图形表象运动能力(图形映象在二维中的分解组合)。 第三分测验:不同方位的立体视图(共八题)。给出立体图形和此立体图形不同方位的平面视图,要求被试按照正、侧、俯、后的顺序选出正确的平面视图。目的是测量其立体图形的方位定向能力(认识立体图形在空间中的方位相对改变的能力)。 第四分测验:图形的旋转(共十题)。这个分测验包括两部分(各五题): (1)平面内旋转:要求被试按照目标图形,将后面四个给出的被选图形经过平面内旋转,然后从中选出一个旋转后能与目标图形完全相同的被选图形。 (2)立体图形的旋转:此题特点要求被试在三维空间内旋转图形,其它是求与“(1)”相同。目的是测量其图形映象在二维和三维空间中的旋转能力。 第五分测验:立体图形展示(共六题)。题中给出一立体图形的平面展示图和四个立体图形,要求被试选出一个立体图形,其展示图与给定的平面展示图完全相同。目的是测量其立体图形的表象运动能力(图形映象在三维空间中的分解组合)。 (三) 研究对象和分组 本测验采用团体测验的方法,测验格式全部为选择题,测验以问卷方式进行,时间为一个半小时。评分标准为每小题1分,总计36分。 被试来自天津市三所普通中学,按随机取样原则进行抽取,共150人。其中初一、初二、初三学生都是50人,男、女各半。 三、 测评结果及分析 测验结束后,我们首先对被抽取的150名被试的答卷进行了评分,取得的原始分数,并做了初步统计,结果见表2: 我们对测验的每个题目进行了项目分析。在此基础上对整个测验的难度、区分度、信度、效度进行了检验,取得了初步成果。同时,还进行了男女差异的检验及被试空间认知能力发展趋势的分析。下面分别就这些结果进行具体分析。 (一) 一般质量分析 1、 总体质量测试结果 通过项目分析,我们统计出了各种质量的题目在整个测验中的比重。