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在“说理”中生长 摘要：“说理”是小学数学课堂中的重要环节，通过“说理”，使得一些抽象的数学知识得以用清晰的数学语言表达出来，便于知识的掌握及核心素养的培养。在数学教学中，“说理”应当是数学课堂的主旋律，学生是学习与发展的主体，因此引导学生“说理”，无论对教师的“教”，还是对学生的“学”都有着重大的意义。“说理”课堂是保证学生数学学习效果的重要教学方式。 关键词：“说理”；核心素养；明理；思辨；善等 中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）27-0093-05 一、 小学数学“说理”的现状与需求 （一）小学数学构建“说理”课堂的意义 何为“说理”？顾名思义——说明道理，讲明道理。数学中的“道理”就是数学知识的本质特点，体现知识间的生长与连接。 “说理”在小学数学教学中起着举足轻重的作用，通过“说理”，使得一些抽象的数学知识得以用清晰的数学语言呈现出來，使数学中的抽象概念变得清晰，便于知识的掌握及学生核心素养的培养。 运用这种教学模式，教师以数学核心素养问题为指导，充分调动学生学习的内在动力，培养学生对数学知识的兴趣，使学生养成独立研究和思考问题的习惯，从而使他们从对知识的表面理解过渡到对知识的深层探究，进而提高学习成效（提升数学学习能力和实践运用能力），为学生数学学习的健康和长远发展提供有力的教学保障。 反之，在教学过程中，如果老师无法向学生阐明一个道理，也无法引导学生自己去解释，那么，学生对知识的认识就会趋于浅显化。“说理”应该成为数学课堂的主旋律，学生是学习和发展的主体，所以，“说理”不仅对老师“教”，而且对学生“学”都具有很大的意义。“说理”课堂是当前“双减”背景下，课堂“增效”，保证学习成效的一种重要教学方式。 （二）小学数学构建“说理”课堂的现状与必要性 在数学教学实践中，部分老师还习惯于传统的讲授式教学，重知识单向灌输，学生被动接受，知识目标易成、能力目标难就的局面存在较大的缺陷。在整个教学过程中，作为认知主体的学生总是被动地接受知识，只是较为生硬地理解与记忆知识，对知识的道理似懂非懂。学生对知识点的掌握处在比较表面的位置上，忽视了数学核心素养、数学思维能力的培养，影响到他们对数学的兴趣，从而导致他们不能真正地了解和掌握所学的数学知识。 随着社会经济的飞速发展，人们对小学生的数学素质提出了更高的要求，传统的灌输式教学模式显然已经无法满足时代需求，要想提升小学生的数学素质就必须另辟蹊径。数学“说理”课堂就是根据数学问题，让学生主动思考数学知识的来龙去脉，找出数学知识间的联系，在大脑中迅速加工、处理，并用自己的语言表达出来。数学“说理”课堂有助于培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力，帮助学生进行深度学习，巩固深化已经学过的数学知识，为以后的数学学习奠定良好的基础。 构建“说理”的数学课堂是有效提升数学效能的最佳途径，因此，现阶段要想让学生充分了解和学习所学的数学知识，提高他们的数学思维和数学核心素养，就必须转变教学方式，加强“说理”课堂的构建，让学生在“说理”的同时，更加明晰自己的思想，加强对知识的领悟和掌握，提高课堂的效率，激发学生潜能，进而培养学生的数学素质，提升数学的教学水平。 二、 实施“说理”课堂的策略与探究 2018年教育部重点课题“基于深度学习的小学数学说理课堂的实践研究”开题以来，福建省各地刮起了浓浓的说理风。其中最有影响力的，莫过于福建省普教室的罗鸣亮老师了。罗老师倡导的数学课堂，讲数学道理，引领着一线的数学老师思考并前行。 数学教材中的每一个规律、性质、法则、算理是抽象且严谨的，背后都蕴藏着深刻的数学道理。那么，如何才能打造“讲道理”的课堂，有意识地引导学生深入理解数学知识的本质特征，揭示数学知识背后所蕴含的道理，引导学生透过数学道理来理解数学本质呢？在实践中，数学教师要遵循自然，顺应儿童的本性，构建“生长力的课堂”，充分挖掘有利于“教”与“学”的资源，努力以“真问题、真探究、实现真课堂”的理念带领学生探索数学，在数学学习中发展学科能力，落实核心素养。 （一）留足时间与空间，唤起学生“说”的欲望 数学课说什么，怎么说？只停留在知识浅层面的表述？学生只有形成良好的数学核心素养才能真正理解所学数学知识，将所学知识灵活地运用到生活中，用以解决实际数学问题。教师若不重视学生的数学核心素质，将导致其成为一门形式主义的学科，它将不能真正地实现对学生的数学思维和能力的培养，进而影响到学生的健康成长和发展。因此，引导学生“说”，在“说”中进行深入的学习与理解是非常有必要的。如何唤起学生“说”的欲望呢？留足时间与空间是必不可少的。 在人教版三年级上册第3单元“测量”的例9“合理安排”的教学中，新授课上，学生在思考怎样合理安排的过程中，教师给学生以时间和空间放手说，学生通过观察、比