“双减”背景下以“增”促“减”的小学数学作业设计探究.docxVIP

“双减”背景下以“增”促“减”的小学数学作业设计探究 摘 要：“双减”背景下，小学数学教师要减少重复性作业、减掉不必要作业、减掉超前性作业。小学数学教师普遍积极作为，在“减轻学生作业负担”上取得了一定的实效，但也存在着作业创新不足、吸引力不足、效度不足等“三不足”问题。为优化政策落实，小学数学教师可以“增”促“减”，“增”是实际的操作手段，包括“增趣”和“增效”，而“减”是最终的目的和结果。 关键词：以“增”促“减”；小学数学作业；设计路径 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）29-0057-05 中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年7月24日印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确基础教育“双减”的内容：一是减轻学生作业负担；二是减轻学生校外培训负担。对于学科教师而言，主要是在减轻学生作业负担上下功夫。众所周知，作业是帮助学生巩固知识的有效途径，但作业量过多会给学生造成身心负担。在“双减”背景下，笔者作为小学数学教师，一直在探索既减轻学生作业负担，又确保学生学习质量的有效对策。 一、 小学数学作业“减”的目标、内容和要求 对学生“减轻作业负担”和“减轻校外培训负担”是“双减”政策宏观的目标，具体到小学数学学科，“减”的目标就是要减轻学生的数学作业负担。具体“减”的内容包括如下几个方面。 第一，减少重复性的作业。重复性的作业是指针对同一知识点设计的重复出现的同题型练习题构成的作业。根据艾宾浩斯遗忘曲线显示的认知记忆规律，作业习题上适当重复有利于帮助学生巩固知识，但过多地重复就是在浪费时间。比如，学生已熟悉了“3+2=5”，也熟悉了基于交换律的“2+3=5”，那么再出若干“3+2=？”或“2+3=？”的算式让学生练习，则完全没有必要，会给学生造成作业负担。在数学作业减负行动中，必须减少重复性的作业，要将重复性作业的量控制在必要的范围。 第二，减掉不必要的作业。不必要的作业是指学生做了之后对其知识能力的进步不能发挥作用的作业。比如，某教师在执教人教版小学数学六年级上册“分数乘法”这个单元时，为了衔接四年级学习过的“四则运算”内容，刻意安排了大量“四则运算”相关练习题。类似这样的作业，针对的是学生所熟知的旧知识，因此对学生新知识和新能力发展没有作用，显得十分不必要。教师原本想让学生“温故而知新”，但最终因作业具有不必要性而使学生学习新知新能的时间被挤占，出现“温故”而“不知新”的尴尬。在“双减”背景下，小学数学教师应注意研究和梳理布置给学生的作业题目，大胆摒弃不必要的针对旧知的题目，让学生减少不必要的“温故”，而有更多的时间“知新”。 第三，减掉超前性的作业。所谓超前作业是指超出当前所学知识范围题目。超前作业由于涉及未来才能学到的知识，对只有当下知识基础的学生来说是有一定困难的。这种困难，可能造成学生的畏难情绪，使学生觉得数学难学，严重者可能变得厌学。实际教学发现，部分数学教师有强烈的“启后”的意识，即希望通过一些针对后期知识的习题练习来启发学生思考，实现当下知识与未来拟学知识之间的串联。殊不知这样有可能使部分学生无法完成作业任务，找不到应有的作业成就感，进而对学科产生排斥情绪。在“双减”背景下，小学数学教师要注意联系实际，认真分析研究，根据学生所学内容进度合理安排习题作业。 针对以上三个方面的内容的“减”，不是简单地去掉或抹零，而是要在确保教学质量效益的基础上进行“减”的操作，甚至在“减”的基础上进一步“提效”和“提质”。 二、 “双减”背景下小学数学作业“减”的现状 “双减”政策施行后，小学数学教师普遍積极作为，在“减轻学生作业负担”上真正下了功夫：小学低年级学生没有家庭作业了，中年级以上学生家庭作业量大大减少，大部分学生都能利用课后服务时间予以完成。这是一种很令人欣慰的变化，可以说是广大数学教师积极响应和执行政策的结果。但考察“减负”后的作业，发现还有诸多问题有待改进。 （一）作业创新不足 目前部分小学数学教师的作业题目都是他源性的，即取自一些教学参考资料或习题手册等。这种搬用他人习题给学生作为作业，对学生的学习当然也是十分有用的，但有时搬用的题目可能和学生的实际生活有距离，使学生理解起来有困难，或抓不住学生的兴趣点等。一般情况下，对于教师自己的学生而言，某个知识点需要作为重点来安排习题，但偏偏他人设计的习题中找不到适合的题目。如果教师未创新性地开发针对性的题目，学生的弱项短板就很难得到及时补充。 （二）作业吸引力不足 调查发现，当前给学生的数学作业虽然不多，但仍然有部分学生一看到作业就睡意袭涌。究其原因，除学生个体因素外，还有教师给学生的习题作业本身不具有吸引力。习题作业不具有吸引力，难以让学生在完成作业时有兴奋感。作业吸引力不足成为“双减”背