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怎样提高课堂学习质量 ——《土壤》公开课课后反思 绵德中学 陈森民 实现课堂教学从师本课堂向生本课堂转变，杜绝“满堂灌”，引导学生深度学习，是素质教育的要求。从学法的角度进行教学设计，提高学生课堂学习质量，是教师必须思考解决的永恒课题。怎样运用先进的教学理论指导学生高效学习呢？笔者从自己所开的《土壤》公开课的教学实践中，获得了一些有益的经验，现总结如下： 一、叫学生讲授个别主干核心知识，考查学生的掌握程度 一些老师喜欢在课堂上围绕主要知识点提问，学生在课文当中看到了相关答案之后，全班大声念出答案，表面看起来师生互动良好，整个课堂气氛很活跃，教学效果也好像很好，至于学生能否理解、掌握，老师没有深究。实际上，找到完整答案立即回答，不少学生没有充分运用已学知识分析解决问题，思考比较肤浅，不一定理解刚念完的知识。此时，可叫学生离开课本，用简练的语言向其他同学解释刚才所学的知识，如果能顺利完成讲授，就可以判定学生真的理解了。这种学习方法叫做“费曼学习法”。“费曼学习法”认为最好的学习方法就是将学到的知识，用最简练的语言讲给他人听，让他人更容易理解、掌握。如果碰到卡壳的地方，又重新阅读课文中相关部分，进行透彻理解，并且再次讲给他人，别人听得明白，这部分知识就算掌握了。实际上，笔者当时在上“生物”这部分内容时，先让全班学生朗读一遍，又叫学生再看一两遍，还给出“生物对土壤形成的作用（生物循环）示意图”，要求学生看图解释下题：什么是生物循环？生物循环对土壤形成最大、最直接的影响是什么？但当时那个学生回答很不流畅，连生物循环这个概念也解释得不好。应该是学生对生态系统的物质循环这部分知识并没有很好掌握，学生没有理解以下知识：对植物通过光合作用将从周围环境当中吸收的无机物转合成有机物，有机物被微生物分解成为无机物，又再次回到环境中，从而完成了生物循环。对于生物循环对土壤形成的影响，学生在老师的引导下能回答出“选择性吸收”这个关键词，但下面支支吾吾回答不出来。原因在于学生没有抓住“分解”、“富集”这两个关键词，所以回答不完整。从这个教学实例可以看出，热热闹闹看出念出大段答案是一回事，能否理解又是另外一回事。教师继续发问：生物对土壤形成还会产生其他哪些影响？在学生念出教材中相关内容之后，教师继续发问：为什么生物能够促进土壤矿物质颗粒团聚？学生一下子又被问住了。此时教师可乘势向学生解释：生物残体被分解为腐殖质，而腐殖质是一种具有粘性的有机胶体，所以能够促使土壤矿物质颗粒团聚。土壤矿物质颗粒团粒化可以增加土壤的孔隙，增加水分、空气的含量，从而提高土壤的肥力。 二、清晰呈现知识之间的逻辑关系，提高知识迁移能力 人教版教材必修一92页的“活动”是在学生学完土壤的主要形成因素之后，要求学生调动和运用已学知识分析、解决问题，目的是培养学生的综合思维。采用什么样的教学方法加深学生对土壤主要形成因素的理解，怎么样将各个因素之间相互联系、相互影响的逻辑关系清晰地呈现出来，需要教师深入研究教材，研究学生，研究教法、学法。由于人教版必修一删掉了地质作用相关的内容，而要讲清楚成土母质，就必须先讲清楚风化作用。在讲完风化作用之后，教师应趁机向学生讲清楚：温度、降水量与岩石风化的强度和速度成正相关。也就是说，温度越高，降水量越大，岩石风化的强度和速度就越大，岩石风化就越彻底，矿物质的颗粒就越细小。不同温度和降水量条件下，岩石风化产物中矿物质颗粒的大小就不同。所以，温度和降水量会影响土壤质地，会影响土壤的黏性。此时教师可投影出成土母质矿物质颗粒大小不同的图片，增加学生的直观认识。接着，教师可点拨学生：从风化作用的概念也可以看出，生物能够加快岩石风化和土壤形成的过程。气候、生物对成土母质都有重要的影响。在讲“气候对土壤形成的影响”时，教师可用列表法要求学生对比湿热气候、干冷气候条件对土壤的不同影响，边讲边画出如下知识结构图： 成土母质 质地 温度、降水量 气候 制造 植物 分解 有机物 微生物 这个知识结构图就是要向学生清晰揭示：气候通过温度、降水量等因素能够生物的生长。水热条件优越，则植物生长旺盛，为土壤提供更多有机质；气候湿热，微生物生长旺盛，有机质分解快，反之则分解慢。两者都会影响土壤当中有机质的含量，从而进而影响土壤肥力。也就是说，气候既能影响成土母质，也能影响生物。帮助学生构建以上知识结构，气候与成土母质、生物的逻辑关系就清晰呈现出来了。地貌会对水热状况的重新分布造成影响。不同地貌不同，水热状况不同，土壤的发育就不同。迎风坡乙背风坡，降水量不同；阳坡与阴坡，光照、热量状况不同。所以地貌不同，土壤的发育就不同。教师此时要强调总结：地貌能影响水热条件，进而影响土壤。这样地貌与气候又密切联系在一起了。