高中历史教学：第25课两极世界的形成教学设计.doc

长沙县实验中学 高三一轮复习 诚康智毅 《两极世界的形成》教学设计 一、学情分析 本节课的对象是高三文科班的学生。高一时，他们在必修一的学习中，已掌握了二战后美苏两极格局形成的原因、经过和影响等知识，对冷战的历史有一定的知识储备，初步具备历史思维能力和知识迁移能力。 二、教材分析 时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀是高考考查的核心素养本课的内容主要包括三个方面：一是冷战的概念；二是冷战的起源；三是对冷战起源的反思。这节课教学在已学习的基础上，提出了对全面分析历史事件形成的原因方面的更细致的要求，有助于进一步培养学生多角度观察看待历史事件的能力。通过本课学习，学生将在历史事件的原因归纳分析能力上有所提高，帮助学生在未来高三年级的综合复习与训练中更上一个台阶。 三、重难点分析 重难点：冷战的起源和表现 四、教学目标 了解冷战起源的多种因素，培养学生从史料中提取信息的能力。（史料实证） 梳理冷战期间的重要史实，完成时间轴，培养历史时空观念。（时空观念） 通过对马歇尔计划援助欧洲方案利弊分析，培养学生辩证的思维能力。（历史解释） 借助于漫画的使用，培养历史学习和研究的方法。（史料实证） 通过对冷战缘起的反思，培养学生的历史思维，提高学生的综合概括能力。（唯物史观、历史解释） 认识到在国际关系中，沟通交流的重要性；理解国家实力是国家安全的重要保证。（家国情怀） 五、教学方法 史料教学、自主学习、合作探究 六、教学设计 导入新课： 师：以上两幅图片都是美国与苏联的关系图。从1945年的胜利之握到1962年的古巴导弹危机，请问美苏之间的关系发生了怎样的变化？ 生：从盟友变为对手。 师：很好，为什么他们会从盟友变为对手呢？今天我们就来一起走进《两极格局的起形成》去一探究竟。 【设计意图】课堂导入环节所起的作用是快速进入正题，引发学生的兴趣。由于刚刚上课，学生尚未进入状态，引用大段的文字史料，不容易把学生引入学习情境。图片、漫画这类史料形象、生动，对于营造气氛、调动积极性很有裨益。同时结合上述图片，简要介绍跨越17年美苏两次不同的握手方式，呈现冲突，引发学生思考美苏是怎样由盟友变成敌手。 一、感知高考 活动：课前完成学案高考真题，订正答案，自主归纳考点。 【设计意图】走进高考，了解高考，让学生自己感知高考考查的重点和能力要求。 二、聚焦考点 （一）冷战的原因 【概念解析】 “冷战”：所谓冷战，是指20世纪40年代中后期至80年代末90年代初，以美苏两个超级大国为首的两大集团之间既非战争又非和平的对峙与竞争状态。 预习要求：请思考二战后国家力量对比方面发生了怎样的变化？ 问题：何为“极”？为什么是“两极”？ 生：极是国际政治中指综合国力强，对国际事务影响大的国家或国家集团。两极是因为美苏实力远超其他国家，欧洲衰落。 【设计意图】检验自主学习能力，了解二战后国家力量对比的变化。 过渡：一个世界，两个超级大国，恰如一山之二虎，很难共存，那么他们采取怎样的方式相处呢？（冷战） 【合作探究】冷战出现的原因——历史解释 （2016·江苏单科·23）1946年，美国和苏联两国外交官向各自政府提交了研究报告，对政府的外交政策以及两国间的“冷战”产生了影响。阅读下列材料： 材料一 美国驻苏大使馆代办凯南向美国政府提交了8000字的“长电报”。电文中认为，克里姆林宫对世界事务的认知根源于苏联传统的不安全感。为了求得安全，他们从未考虑与对手达成妥协，而是要将对手置于死地。凯南还将苏联描绘为一个专制传统早已与意识形态强制相整合的国家，因而它认为外部世界是敌对的。美国必须把对付苏联放在美国对外政策的首位。 ——摘编自周建明《美国国家安全战略的基本逻辑》等 材料二 苏联驻美大使诺维科夫写了一篇名为《战后美国的外交政策》的报告。报告认为，战后美国争霸世界的动因是垄断资本的帝国主义扩张。美国利用第二次世界大战其竞争对手被削弱的时机，其资本已渗透到世界的许多国家，加强了在世界的经济地位。美国正在从国外和国内两个方向，集中反动力量对苏联进行包围。美国已成为苏联的对手。美国正运用着资本和军事这两种武器妄图达到其称霸世界的目的。 ——摘编自刘子奎《二十世纪东西方关系》 （1）据材料一，概括凯南“长电报”的主要内容。结合所学知识，分析“长电报”中提到的美苏已由战时盟友变为“对手”这一变化产生的原因。 （2）据材料二，概括诺维科夫报告的主要内容。 （3）据上述材料，归纳凯南“长电报”和诺维科夫报告核心内容的共同之处，指出这两个报告形成各自认识的依据。 活动：学生在课前预习的基础上，分享自己答案，教师点评指导并做总结。 师：冷战出现的原因是多方面的：吸取两次世界大战的教训；雅尔塔体系奠定了框架基础；国家利益和意识形态是根本原因；国家力量对比变化打破了旧的格局。 【设计意图