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儿童文学与小学语文教育的联系 文学与儿童教育之间一定有联系。20世纪20年代，周作人在他的《儿童文学》演讲中指出，“儿童文学就是“小学文学”。从周作人的角度来看，文学和儿童教育几乎是小学语言教育的同义词。事实上,在教育实践中,人类很早就发现文学是个很好的教育手段。产生于公元前1世纪的古代印度童话寓言故事集《五卷书》,卷首的序言就这样讲到:古代有一个国王,有三个蠢笨的儿子,国王要他的丞相调教这三个儿子,但都无能为力。后来一个年长的婆罗门愿意承担这项教育任务,并保证在半年之内教会三个王子管理国家的才能。他摒弃了传统的教学方法,以最能吸引儿童的动物故事为素材,结果取得了很大成效。为此编成这部流传千古的故事书。说明儿童对文学的需要和兴趣,也说明了文学对儿童的重要作用。20世纪20年代严既澄在《儿童文学在儿童教育上之价值》一文中说:“人生在小学的时期内,他的内部生命对于现世,都有没什么重要的要求,只有儿童文学,是这时期内最不可缺的精神上的食料。因此,我以为真正的儿童教育,应当首先著重这儿童文学。”他肯定了儿童文学在儿童教育中的重要地位,并呼吁学校教育都来重视儿童文学。魏寿镛、周侯予也在《儿童有没有文学的需要》一文中指出“我们用儿童文学来教学,是‘投其所好’,‘合其自然’,对于儿童的身心方面有莫大的好处。”儿童文学在小学语文教育中的地位主要表现在以下几个方面。 一、 儿童倾向阅读 文学的影响是广泛的,成人和孩子都有文学的需要,只不过少年儿童似乎更需要些。众所周知,少年儿童具有极强的好奇心和求知欲,无论是周围环境、还是遥远的世界,无论是日月星辰、还是飞禽走兽,他们都渴望了解、探寻。然而他们的现实生活天地却是比较狭小的,能接触到的事物不多,于是书本便成了他们扩大视野、认识世界的一个窗口。又由于儿童有其不同于成人的特点,这些特点形成了他们对文学的不同要求。我们不难看到,当小学生在上各种没有兴趣的课时,往往偷偷看一些故事、童话、卡通等,这些读物永远是儿童心灵中亲切温和的朋友。在那里他们得到理解和认同,他们获得满足和愉悦。 中国青少年研究中心的孙云晓在《如今的孩子读书是个啥样》中对当代少年儿童的读书情况作了研究分析,在研究人员列出的41种儿童读物中,儿童喜欢的读物排名前十位的是:幽默故事66.4%、探险故事63.9%、日本卡通58.3%、侦探小说51.3%、科学幻想故事46.0%、中国童话41.6%、外国卡通或漫画41.2%、寓言40.0%、幻想小说38.5%、百科全书34.9%、中国古代童话34.6%。儿童列出的喜欢的书有:孙幼军的《小布头奇遇记》、郁秀的《花季·雨季》、上海少儿社的《巨人》丛书、秦文君的《女生贾梅》、沈石溪的动物小说、葛冰的《蓝皮鼠大脸猫》等。有的儿童还特别提到:“要多出郑渊洁的书”。对这些书,儿童的看法是:有趣、有意思又有知识、恐怖惊险、看了一遍还想看、带有少男少女思想感情等。大多数儿童用以下词汇来描述他们喜欢看的书:“有想象力”、“恐怖”、“惊险”、“集科普与幽默于一身”、“惊险科幻又有深刻意义”、“幽默”、“历险”、“娱乐”、“有趣”、“有神秘感”等。 从儿童阅读情况的调查显示,儿童最喜爱的还是儿童文学,儿童文学阅读占他们阅读的绝大部分。 二、 创设优美的人生态性 首先,儿童文学是儿童本位的文学 周作人在他著名的《儿童的文学》演讲中谈到:“以前的人对于儿童多不能正当理解,不是将他当作缩小的成人,拿‘圣经贤传’尽量地灌下去,便将他看作不完全的小人,说小孩懂什么,一笔抹杀,不去理他,近来才知道儿童在生理心理上,虽然和大人有点不同,但他却是完全的个人,有他自己内外两面的生活。”鲁迅也说:“直到近来,经过许多学者的研究,才知道孩子的世界,与成人截然不同,倘不先行理解,一味蛮做,便大碍于孩子的发达。所以一切设施,都应该以孩子为本位。”文学是人学,儿童文学作为文学的一个独立的分支,当然也应以人为本,以人为中心。 儿童有自己的世界,那是一个丰富而有趣的世界,一个不同于成人的世界;儿童有自己的心理,那是一种充满各种幻想的奇妙心理,一个不同于成人的心理。儿童文学是为儿童创作、编写的,既有一般文学的形象性,又有自己的“适合于儿童”的诸多特点,它是充分考虑到儿童理解能力和审美需要而创造的文学,是儿童的文学,是儿童本位的文学。翻开小学语文教材,无论是儿歌、儿童诗、童话、寓言,还是儿童故事、儿童小说、儿童散文,其题材、主题、人物、情节、语言等,都是符合儿童审美观、人生观、价值观的。《小猫钓鱼》、《小猴子下山》、《狼和小羊》、《小马过河》、《小壁虎借尾巴》等具有趣味性、富有游戏性的课文,无不让儿童达到“忘我”和“入迷”的境地。 第二,儿童文学是美的文学 美是文学作品的必备,没有美就没有文学,儿童文学作为文学的组成部分,蕴含着思想的美、情感的美、语言