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任务教学法在中职德育课堂的运用 一位心理学家曾说，每个人都渴望美好的感情。也就是说其实每个人内心都有一定的竞争意识。这一点从职业学校的学生在参加学校组织的各项活动中已经得到清晰的验证。但是为什么职业学校的学生在课堂学习上没有体现出这种竞争意识呢?我想这里除了学生的自身因素之外, 教师采取的教学方式方法对学生的针对性和适应性也是一个很重要的因素。 笔者认为, 任务教学法正是适合在中等职业学校德育课堂开展的教学方法。但要根据中职学校的学生情况, 在采用任务教学法时有所变通, 采用灵活的教学手段。把竞争意识引入中职德育课堂, 让学生在欢笑中体会学习, 在思考中自主学习, 以达到最理想的教学效果。 一、 任务教学法:创新课堂教学模式 任务教学法, 也叫任务型教学法, 是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心, 从做中学”的教学模式, 他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生, 教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学始终围绕既定的教学任务展开, 使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式, 被概括为任务教学模式。 任务教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来, 广为教学实践者认可和接受的一种教学方法, 也是教育部制定的中学课程标准所推荐和提倡的教学法。任务型教学法以任务组织教学, 在任务的履行过程中, 以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式, 充分发挥学习者自身的认知能力, 调动他们已有的资源, 在实践中感知、认识、应用, 在“干”中学, “用”中学, 体现了较为先进的教学理念, 是一种值得推广的有效的教学方法。 二、 把竞争意识引入集体课堂,提高整体发展性 根据笔者在中等职业学校多年从事德育课教学的经验总结, 大部分进入中等职业学校学习的学生在初中的学习成绩都处于中等及中等以下。他们没有明确的学习目的, 没有良好的学习习惯, 缺乏学习的自觉性和主动性。 针对存在的问题, 我们应该怎样灵活地运用任务教学法呢?笔者认为一定要把竞争意识引入中职的德育课堂, 让学生在完成布置的任务的过程中有竞争学、主动学。为此笔者分别做了以下几种可操作性的尝试。 三、 灵活使用任务教育方法 1. 德育新课堂要处理好的几个关系 小品是人们喜闻乐见的一种艺术形式, 相信它带给我们的欢笑是不言而喻的。然而, 把这种艺术形式引入课堂, 尤其是中职德育课堂的确是有不小的难度。 鉴于课堂存在过程性、生成性、互动性、整体性和复杂性的特点, 我们在把小品这种艺术形式引入德育课堂时应该注意处理好以下三个方面的重要关系: 一是处理好繁与简的关系。要引导学生对与教材相关的繁杂社会现象抑或社会热点问题用所表演的小品对其进行深入浅出的分析、诠释和演绎。将复杂的东西变成简单的东西, 将抽象的东西变成通俗的东西, 使学生易于接受。 二是处理好前与后的关系。课前, 按照教学目标、学生实际和目前形势对新课进行情景创设, 生成新的资源, 以小品的艺术形式表现出来, 让课堂更生动、更精彩。课后, 教师要及时对小品表现出的教学内容引导学生进行反思和讨论, 从而创造出优质高效的德育新课堂。 三是处理好内与外的关系。即利用小品的形式使中职德育课堂充满生机, 适应新形势, 反映新情况, 解决新问题。把教材内的内容与教材外的生活实际有机地结合起来。根据理论联系实际的原则, 提高德育课教学的实效性。 2. 准备辩论的过程 辩论赛相对于小品来说竞争性更强。学生要想获得辩论赛的胜利, 就要对所辩的论题及相关知识掌握得深刻和透彻。当然相对于小品而言这也有了更大的难度, 需要教师花费更多的时间做课前的准备和辅导工作。 教师应该首先将真正的辩论赛的视频放给学生看。之后介绍关于辩论赛的规则、程序和方法。然后明确任务, 即将辩论的辩题告诉所有学生, 并活化教材, 简单介绍辩题与教材中哪些知识点和理论有相关的联系。然后合理分组, 布置任务和具体内容。可让学生自己组内分工, 每位辩手准备资料和论据, 提出论点, 找出有说服力的论据来论证自己的论点。 学生准备辩论赛的过程也正是学生主动学习知识和理解知识、记忆知识的过程。这也正是任务教学法提出的“学生中心, 在做中学”的集中体现。 3. 任务教学法的概念 为了促使德育课堂教学与社会生活实践紧密结合, 培养学生的创新意识和实践能力, 进一步提升中职生的素质, 教师可以在结合教材的基础上, 确定主题, 在学生中开展演讲比赛或政治生活小论文写作比赛。 学生在演讲的过程中所抒发的情感, 也正是孕育在教材里我们教学目标中所要树立的正确的人生观、价值观等方面的基本要求以及情感上的要求。学生政治生活小论文当中所阐述的观点或论点, 也正是我们生活中所要提倡的准则和规范。 任务教学法是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。这种理论认为, 学生知识的获得主要