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图像史料的特点及其在高中历史教学中的应用研究

在当前的高中历史教学当中，一些学生处于被动学习的状态，认为历史只需要死记硬背教材内容，史料只是作为理解历史人物和事件的辅助工具，可有可无。个别教师也忽略了图像史料的应用，这样的问题非常普遍。其实，图像史料具有直观、易懂的特点，有助于改观现有的单一教学模式，让学生在更加轻松自在的氛围当中学习历史，提升自我的思维能力。为此，高中历史教师要充分利用好图像史料直观、易懂的特点，创设更加丰富多彩的历史教学情境，并结合互联网、社交媒体等各种方法和工具，改善枯燥、乏味的历史教学模式，发挥学生的自主能动性，发掘图像史料所隐藏的多重历史信息，培养学生的道德品质，有效提升学生的学习效率，让学生能够形成正确的历史思维，从而成长为适应社会需求的全能型人才。

一、图像史料的特点

至今为止，图像史料在史学研究领域中扮演着一个不可或缺的角色，这主要是由于图像史料包含着文字史料所不能媲美的直观性、典型性和证据性。

（一）图像史料具有直观性

与其他学科相比，历史知识有着极其特别的属性。历史知识是人类社会在过去的时空当中所发生的实践活动，是不可再现也不可能重复产生的。这就意味着，我们不可能运用直接观察的方式去获取历史知识，而只能通过间接的途径去获取。要想真正学习历史，就只能通过研读、分析历史资料去最大限度地还原真相。但是，对于中学阶段的学生而言，阅读文献史料极其不易，因为通常情况下，史料会较为艰涩，学习起来既吃力又乏味。相对于文献史料而言，图像史料更加直观，趣味性也更强，有利于激发学生学习历史的兴趣。

（二）图像史料具有典型性

图像史料除了具备直观的特点之外，还具有典型性，可以帮助教师更好地带领学生学习、研究相关的历史知识。图像史料一般都是借助图片或影像的形式，将历史上重要的场景、人物、建筑、服饰、工具等记录下来。这些史料虽然只反映了真实历史在发生的过程当中某一个片段或片面的细节，但这些内容却包含着极为丰富的信息，有助于我们更好地了解历史，甚至还能够为我们还原历史真相提供重要的证据。而图像史料当中所包含的信息，一方面反映了图像史料本身的内容和特征，如从一张历史上某座建筑的照片中可以看到当时这座建筑的大小、结构、形态等等；另一方面还反映出很多隐性的信息，包括当时历史条件下的政治、经济、文化、科学等各方面的内容。这些隐性的信息在历史研究上往往更为重要。但这些隐性的信息并不是仅仅通过观看图片史料就能够得到的，需要我们具备一定的知识背景，还要经过深入的研究、分析和思考。因此，教师在运用图像史料进行教学时，必须要注意引导学生思考史料背后所反映的内容。例如，一张唐代农耕用具曲辕犁的图片不但反映了当时农民的耕作工具和耕种方法，更重要的是，从中我们可以看到唐代农业经济已经达到相当高的水平。再如，东晋名画《洛神赋图》能够反映出当时服饰艺术、文化审美等各方面的信息。

（三）图像史料具有证据性

图像史料所具备的另一项重要功能就是为历史研究提供证明。图像史料在史学研究当中的这个作用早在20世纪初就已经被史学家、考古学家发现，并且应用在研究当中。图像史料包括众多的实体图像，诸如碑刻、墓葬装饰等等，这类史料的发现在某种程度上甚至能够改写根据文献史料所书写的历史。而且，在文字资料缺乏的上古时代，图像史料在证史上发挥着难以替代的作用。此外，图像史料还能够起到鉴别的作用。文献史料通常都是由人编撰而成，由于个体所秉承的不同的意识形态、价值观，加上个体对待史料不同态度上的差异，难免会影响文献史料的真实和客观性。有时候，还会出现编撰人故意歪曲事实的现象。此时，图像史料会发挥出巨大的鉴伪作用，史学家可以通过对两者进行对比研究，以达到还原历史事件真相的目的。

二、图像史料在高中历史教学中的重要价值

在高中历史教学中，运用图像史料具有非常重要的价值。

（一）有利于学生历史学习兴趣的激发

对于中学阶段的学生而言，历史属于较为枯燥的学科，有众多的知识点需要记忆，这常常会降低学生的学习兴趣。因此，教师在教学过程当中，要充分调动学生对于历史知识的热情。图像史料因其直观性的特征，可以很快地让学生产生更多的探究欲望，进而喜欢上历史学科。在具体的教学当中，教师可以尝试利用多媒体等现代化的科技手段，向学生展示多种多样的图像史料，并且在课堂上设置更多的互动环节，激发学生的思考能力，让学生能够主动对史料进行研究，提升自身历史素质。

（二）有利于学生历史思维能力的提高

历史学科因为知识点过于庞杂，传统的教学方式都是让学生强制性地对知识点进行记忆，这固然在短期内能够获得一定的教学效果，但是从长远来看，根本难以让学生形成系统的历史学知识，更会造成学生无法提升自我历史思维能力的严重后果。因此，教师在教学过程当中要极力避免使用“死记硬背”的教学策略。图像史料可以让学生更加深入地学习和理解学