产教融合与专业认证双轮驱动的地方应用型高校专业建设实践探索.pdfVIP

2023年第19期No.19,2023

总第595期JournalofScienceandEducationSumNo.595

产教融合与专业认证双轮驱动的

地方应用型高校专业建设实践探索

孟世佳

（绍兴文理学院元培学院浙江·绍兴312000）

摘要：地方应用型高校专业建设指向质量建设、特色建设。地方应用型高校要立足专业发展

特点，以专业认证为建设载体，以产教融合为建设路径，通过产学对接、产学共谋、产学共建、

产学联动，实现培养目标建设、课程体系建设、条件与资源建设、质量保障体系建设，从而明

确专业发展方向，提升专业建设质量。

关键词：应用型本科高校；专业认证；产教融合；双轮驱动

中图分类号：G642.3文献标识码：ADOI：10.16871/j.cnki.kjwh.2023.19.003

1地方应用型高校专业建设主要问题及其施路径，将产业需求融入目标定位，将产品技术融

特性分析入课程体系，将环境平台融入条件建设，将社会满

意度融入质量评价，形成面向地方经济发展和职业

专业是人才培养的基本单元，是教育教学“新应用的专业建设运行体系，实施特色化与内涵式的

基建”中的首要抓手。地方应用型高校专业建设要产教融合与专业认证“双轮驱动”专业建设思路与

在指向质量建设的基础上，偏重特色建设、错位发模式。

展。[1]从40所浙江省应用型高校试点院校的相关

2产教融合深化地方应用型高校专业建设

数据来看，地方应用型高校的服务定位趋向综合型

路径

和高位化，相对忽视了服务学生的职业发展需要和

服务现实社会生产需要，致使专业建设目标定位模产教融合是教育与产业的深度融合，是政府、

糊。部分高校“移植”同类高校的专业建设路径，导企业、学校、行业、社会多主体协同发力的系统工

致专业同质化严重。教育资源短缺是地方应用型程[3]。产教融合不仅是地方应用型高校的基本办学

高校普遍存有的问题，导致专业建设条件保障不到路径，也是其专业建设的核心路径。地方应用型高

位，专业建设质量评价机制不完善，评价主体单一，校通过产教融合，对接产业、调整专业建设方向，使

缺乏保障机制。因此，地方应用型高校“要辨识或专业建设主动服务区域经济发展，实现专业的适应

抓住具有根本性影响”的专业建设要素或环节[2]，把性发展。

产教融合和专业认证作为专业建设的两个重要依地方应用型高校在充分挖掘产教多主体的利

托，全面实施专业综合改革。益平衡点的基础上，建立校企“双主体”办学机制，

地方应用型高校要树立以学生发展为中心的明确企业方育人主体地位，使企业全过程参与专业

专业建设理念，立足地方经济发展，以专业认证为共建和人才共育，形成应用型专业内涵式发展的新

建设载体，明确专业建设质量标准，着力于人才培路径。第一，充分了解企业对人才培养的规格和质

养的关键环节，构建专业定位、条件建设、结构调量要求，将产业需求、岗位需要融入专业人才培养

整、质量评价等多维度的专业建设整体