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学会合作对促进初中生成长的影响

1学前教育中儿童合作行为的重要性、相关研究和不利因素

1.1儿童同伴合作的意义

现代社会是一个竞争激烈的社会，也是一个需要合作的社会。善于与他人合作是社会发展的需要,更是未来社会成员生存和发展所必备的基本素质之一。合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标(共同利益)而自愿地结合在一起,通过相互之间的配合和协调(包括言语和行为)而实现共同目标(共同利益),最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。

首先,合作有利于儿童的认知发展。在交往与合作中,为了获得同伴的接纳,儿童必须认真思考,进行分析、总结,由此儿童的理解能力获得提高,思维得到锻炼。同时,在此过程中,儿童还能不断发现自己思想中的不足之处并及时纠正,实现认知结构的重构。

其次,合作有助于儿童克服自我中心,改善同伴关系。自我中心是早期儿童的一个显著特点。同伴合作正是帮助儿童克服自我中心的一个有效途径。在同伴合作中,为了保持合作,实现共同目标,儿童必须接受彼此不同的观点和立场,并对照他人观点来重新考虑自我的观点。

1.2儿童家庭合作行为单因素随年龄的增长而不断增加

近年来,合作作为儿童社会性发展的一个重要方面,越来越受到研究者的关注,成为心理研究的一个重点。国内外学者从不同角度出发,对儿童的合作行为进行研究,得出了一些有价值的观点和结论。有研究表明,儿童在出生后的第二年,合作行为开始萌芽并迅速发展。Hay研究了3岁以下儿童的合作行为,发现12个月的儿童还很少表现出合作行为,而大多数18~24个月的儿童已经可以进行合作游戏,他们与同伴交往时开始能够围绕共同的主题轮流转换角色,表现出更多的与人合作的倾向,并且这种合作行为出现的频率随年龄的增长而逐渐增加。有研究者认为,随着儿童年龄的增长以及交往经验的增多,一方面同伴间合作的目的性更为明确,稳定性逐渐增强,能够为实现共同的目标而努力;另一方面,他们合作的范围也不断扩大,逐渐由两人间的合作发展到三四人乃至更多人之间的合作。

有关研究中指出:幼儿在熟悉任务情景中,合作行为随着年龄增长而增加,合作行为水平显著提高;幼儿合作行为存在显著的性别差异,女孩比男孩更多的表现出了合作行为;各个年龄段的实验班幼儿合作行为水平明显高于对比班,说明幼儿的合作行为说是可以通过培养而提高的;不同时间段的、同年龄段幼儿的合作行为水平差异不显著。以上的这些研究结果都有力地揭示了幼儿合作行为在幼儿全面发展中的作用。

1.3缺乏游戏合作伙伴

当前,幼儿合作教育中存在下列不利因素:(1)相对独立、封闭的住房和不良家庭教育减少了幼儿与外界、与他人接触的机会,独生子女为主的家庭又使幼儿缺少了游戏合作伙伴。电视机、游戏机等更是占用甚至替代了幼儿与伙伴之间共同游戏的时间与空间,导致幼儿合作意识与合作能力的缺乏。(2)缺乏人际交往使不少幼儿表现为胆小、不合群、忍耐性差、不能相互谦让,时时处处以我为中心等不良行为。(3)在幼儿园教育中,部分管理者和教师无法及时更新教育观念、采用不合理教育方式方法来引导幼儿的游戏,致使合作行为难以养成。

2为孩子们的合作行为的培养

2.1教育行为要体现为不断提高生

教师和家长是培养幼儿合作行为目标的执行者、教育者。培养幼儿合作行为给我们提出了更高的要求,这就需要教师和家长不断更新自己的教育观念,不断探索适宜的教育行为。就是要做到:创造机会,提供引导,树立榜样,给予鼓励。创造机会,就是有意识、有目的地为幼儿提供合作的时间和空间;提供引导,就是用适宜的教育行为来引领幼儿合作行为的形成;树立榜样,就是教师和家长用自己的行为潜移默化的去影响每一个孩子;给予鼓励,就是当孩子表现出合作的意识行为时,及时予以鼓励和肯定,形成有力的强化作用。对于幼儿教师,就是要做好教师间的合作表率,同班教师配合默契,互相帮助,互相体谅,团结协作。

2.2游戏活动是培养孩子们合作行为的有效手段

2.2.1“普通树”“合作树”的内涵

“放风筝”、“去郊游”、“愿望星”拼图、走迷宫、下跳棋、到娃娃家等主题活动是培养幼儿合作行为的最好形式。如在班级墙面布置中,开展了布置“一棵树”的活动,幼儿通过画画、贴贴、剪剪,共同创作完成了一棵普通的树。孩子们对亲自布置的这棵树非常喜欢,经常带一些自己的物品,如照片、图片、图书等挂在“树”上,和同伴一起看看、说说,从中感受了分享合作的快乐和幸福。一棵“普通树”由此就变成了“合作树”。为了进一步激发孩子们对这棵的兴趣和热爱,可以根据孩子们的意愿对“树”上的内容进行不定期的更换,使孩子不但在更换内容的过程产生了新的合作行为,而且还能体验合作