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小学信息技术课堂教师课堂观察

合适的提问可以提高教师的教育质量。教育心理学向我们揭示:学生的思维过程往往从问题开始。学起于思,思源于疑。教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程。在新课程下课堂教学“提问”实际是实现师生多元互动、培养学生独立思考问题和语言表达能力的重要手段。因此,研究小学信息技术课堂中的“提问”是颇为关键的,也放在了我们研究的首位。目前的课堂上教师对“提问”策略的认识有着较大的误区,缺少理性的思考,导致“提问”行为单一,内容肤浅,课堂效率的低下,这些问题的存在制约着课堂效率的提高及学生的发展为此,笔者开始尝试运用课堂观察法为载体,从改善听评课范式入手,来引导老师们改进学科教研,引领教师专业发展,推进校际合作,增强教研活力。

课堂观察是观察者对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,以此谋求学生课堂学习的改善和教师课堂行为优化的一种课例评析活动,是平时听课评课活动的专业化。在对教师如何运用“提问”来进行观察时,听课者的观察方式主要是课前、课中观察,课后分析探讨,观察后的分析主要从教师在课堂上的“提问”是否有效促进学生课堂学习?是否促进学生更深入更明晰更准确地表达自己的思考?是否能用质疑的态度听课?是否提供了一个影响每一个学生的机会等,因而这是一个值得探讨的话题。

一、课堂观察的设计与实施

(一)我国信息技术教学的现状分析

我们本次观察的对象是2010年全国小学信息技术优质课。基于原因,一是全国优质课是我们信息技术教学的标兵,也是展现了现阶段我国信息技术教育现状,对我们平时的教学有着指导性作用。二是这次优质课课堂实录均为视频资料,便于观察和记录。

(二)学生问题评价

教师问题设计观察:观察教师提问(以原话为准),从指向性,层次性及问题类型三个方面着手。指向分为清晰与模糊;层次性分为识记层次,理解应用层次,综合分析评价层次;问题类型为分常规管理性、判断性、识记性、理解性、发散性、无关性。

学生回答类型观察:学生回答类型分为无回答类,机械判断是否类,认知、记忆性回答类,推理性评价类,创造、评价性回答类。

教师理答方式观察:教师理答方式分为追问,对于学生回答鼓励、称赞,重复自己问题或学生答案,打断学生回答或自己代答,鼓励学生提出问题。

从以上三个角度,设计观察表格展开课堂观察活动。本次观察共听取20节录像课,共计时间800余分钟,现数据统计如下表:

(三)课堂观察的结果分析

1、概念的异化和针对性

信息技术教师在课堂里都提了些什么类型的问题?这些问题对学生有挑战性吗?为了解这一情况,我们把教师提问的问题进行分类,分为常规管理性问题、判断性问题、识记性问题、理解性问题、分散问题和无关性问题。如图:

如“对不对?是不是?有没有?”等类似的管理性问题充斥着整个课堂,占所有提问的17.55%。而利用概念的同化与顺应来进行推理性的问题,却少得可怜!只有10.20%。至于着眼于引导学生自己去发现结论,进行独立思考的探索性和批判性问题竟然一个都没有。统计结果表明信息技术教师课堂提问层次不高,问题缺乏挑战性。

2、教师认为课前符合生活方式,易产生重复现象或添加一种

教师是怎样处理学生的回答的?我们把教师的答理方式分为重复问题或答案、不理睬或消极评价、对学生回答鼓励称赞、启发性追问和鼓励学生提出问题等五类进行分类统计。课堂实录的统计数据显示,教师课堂提问答理方式非常单调,29%是重复问题或答案。事后访谈表明,教师总是担心其他学生没听清楚,所以经常有意无意的重复问题或答案,至于是否必要这样做却从未考虑过。另外,从统计结果来看,虽然大多数教师对学生的回答能给予判断和鼓励,但是课堂评价语言缺乏针对性,“很好,非常好,棒极了”这些模糊性词汇成了课堂评价的流行语。调查同时发现,教师鼓励学生提出问题的提问只有7%,而启发性追问的比例为0.00%。教师对待学生回答的反应,停留在重述、更正层次,缺乏追问、延伸以及层次的扩展。这反映出教师课堂提问的反馈处理缺乏技巧,所提的问题没有层次感,不能引导学生一步一步地深入学习。

3、结果的分类统计

为了了解学生对课堂提问的回答情况,我们把学生回答进行分类统计,分为无回答、机械判断是否的回答、认知记忆性回答、推理性回答和创造评价性回答。学生创造性回答偏少,更多是记忆性回答和创造性回答,这也和教师的提问直接相关。

二、课堂提问策略的观察和分析

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江苏省太仓市经贸学校陈武《在幻灯片中插入图片》

师:财神,嗯,海宝现在是考官,它正在招聘小志愿者,作为一个世博会的小志愿者应该是很光荣的事情,同学们想聘一聘吗?

生:想(学生齐答)

(教师出示第一个教学内容