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家园合作在幼儿园心理健康教育活动的有效方式

摘要：在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》）中指出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作”，共同利用各类资源促使幼儿获得“有益于身心发展的经验”。在这一纲领性文件的引领下，教师则应主动构建家园合作平台，通过紧密的双向合作、协同育人去优化幼儿的心理健康情况，使得幼儿能够获得幸福、勇敢，为幼儿的长远发展做准备。本文将从三个方面，即通过家园双方的有效沟通分析幼儿的心理问题及其成因；通过家园双方的协同育人实施心理健康教育；通过家园双方的互相监督作用优化心理健康教育效益，探索教师应该如何通过家园合作去保护幼儿的心理健康。

关键词：家园合作；心理健康教育；实现方式

引言：虽然幼儿的成长经历并不丰富，但是受到自身性格、外界环境以及亲子关系等客观因素的影响，有不少幼儿都产生了心理问题，负面、多变的情绪也直接反映着幼儿的心理健康状态，如幼儿会因为自己的需求被忽视、被误会等原因而出现情绪崩溃的情况，亦或者是不善于正确地表达自己而选择以哭闹吸引其他人的注意，等等。因此，在幼儿成长阶段，教师、家长都不应忽视幼儿的情绪反应，而是要客观记录、分析幼儿每一次出现情绪波动、反常的客观因素，通过及时的心理疏导、防护去优化幼儿的心理素质，使得幼儿能逐步形成良好的心理素质，切实优化幼儿的身心健康。具体来说，教师可以通过以下几种方式通过家园合作去优化幼儿的心理健康：

一、重视家园对话，实时监控幼儿的心理情况

1.家长心理健康教育方法的问题。

通常情况下，教师与家长在沟通时会存在由教师直接告诉，忽视了家长的教养方式、育儿理念，难以及时、全面地分析幼儿产生心理问题的影响因素，这也在一定程度上错过了消除幼儿心理问题的最佳时机。客观来讲，教师、家长是平等的教育主体，教师应该重视与家长的双向沟通、合作交流，通过实时的对话交流去判断幼儿是否存在心理问题、产生心理问题的影响因素，由此确定具体的心理健康教育计划，使得家长、教师能同步调整教育幼儿的具体方式，由此优化幼儿的心理健康。

2.与家长保持紧密的沟通。

我每日都会在家长微信群中询问幼儿在家中是否有异常的情绪反应，记录每一个幼儿的心情、感受，尽量多了解幼儿的家庭生活，由此探索幼儿是否存在心理问题，而且每月都会在家长开放日开展家园沟通会，面对面询问幼儿的家庭生活、分析家长的教养方式与育儿理念等等。比如在一次家园沟通活动中，有一位家长真实反映到：幼儿近期的情绪波动很大，经常无缘无故地哭闹，而家长仔细分析之后认为自己并没有问题。于是，我详细了解了该家长的教育方式，发现家长在家庭生活中经常会因为工作、家庭琐事等现实问题发脾气，并不会避开幼儿，这就无形中对幼儿产生了负面影响，开始有意识地模仿家长发脾气的状态，但是因为幼儿并不能全面了解家长每次发脾气的原因，所以幼儿在与父母相处时情绪波动也就变得“无迹可寻”，导致家长会认为孩子进入“幼儿叛逆期”，失去了情绪控制能力。对此，了解了事情的起因经过之后，我便与家长分享了自己的猜测结论，并提醒道，家长的一言一行都会成为幼儿的模仿对象，所以家长必须要做出良好的纪律榜样、行为楷模，不能肆无忌惮地暴露自己的情绪问题，尽量在幼儿面前展现出积极向上的乐观心态，且要学会管理自己的情绪、心情，以身作则，以便更科学地教导幼儿。

与这位家长形成合作关系之后，我便与家长共同监督幼儿的情绪起伏、心理状态，先改变家长的情绪管理方式，进而与家长共同指导幼儿进行情绪管理，使得幼儿的心理状态能得以优化，从而真正地促使幼儿实现健康成长。

二、实时家园合作，动态干预幼儿的心理问题

1.家长在幼儿的成长中起着引导、教育与陪伴等多种作用。

在家园合作中也应发挥管理、教育、监督、评价等多种功能，与教师平等地合作。对此，教师则应根据实际情况设计家园合作活动，分别明确家庭教育、幼儿园教育的具体职责，寻找合作的切入点，通过丰富的家园合作动态干预幼儿的心理素质，使得幼儿能尽早形成良好的心理素质，真正地为幼儿的健康成长做准备。具体来说，家园合作的实现方式如下所示：

首先，利用幼儿园、社区、家庭等平台实现面对面合作，家园双方围绕共同的心理健康教育任务实现协同交流，开展丰富的心理健康教育活动，切实锻炼幼儿的心理素质，使其能顺利实现健康成长。

其次，根据家长、教师对于幼儿的不同影响去设计相对独立的心理健康教育计划，充分发挥幼儿园教育、家庭教育的各自优势，营造良好的心理健康教育氛围，使得幼儿能潜移默化地接受心理辅导，获得有益于身心的活动经验。

2.针对幼儿普遍存在自私自利、不懂感恩的心理问题。

则邀请各位家长到园内参加家长会，明确指出幼儿因为自私自利的心理而拒绝分享、不懂为他人服务，因此常常发生同伴交往矛盾的现实问题，希望各位家长能反思自己的教养方式，回顾自己是否在家庭生活中过度地纵容子女，没有对其进行分享教