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小学数学符号意识实证研究
摘要：符号意识是数学十大核心素养之一，本文将从“教与学”两方面着眼，以课堂教学为抓手，立足教材，结合生活，广泛调研，从而形成符合教学规律、学生学情的特色案例，并且针对调研结果给出相关参考策略，为“符号意识”教学研究打下基础。
关键词：符号意识，核心素养，实证研究，策略
谈及数学，除了耳熟能详的阿拉伯数字和一堆公式以外，数学还是什么，数学课程又是为何而教？这些问题可以从2011年版的《义务教育数学课程标准》中找到答案，即：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识，这十大核心素养。如何培育好此十大核心素养，是值得每一位数学教育工作者认真思考的问题。本文将选取其中之一的“符号意识”，结合自身实际教学经验，谈谈自己的思考与做法，以及为小学数学实证教育研究提供参考。
一、缘起
伽利略曾说：“数学是上帝用来描绘宇宙的语言。”，而数学符号则是数学的“文字”。诚然，数学是一门高度抽象的科学，自诞生之日起，便符号结伴而行。
如果称数学是符号化的世界，数学符号则是数学抽象思维的产物，更是数学逻辑、交换数学思维不可或缺的工具，它如桥梁般承载着数学的传播与交流。
除此之外，数学结构之工整，书写之优美，皆有赖于数学符号。大数学家罗素如是说“Mathematics，rightlyviewed，possessesnotonlytruth，butsupremebeauty–abeautycoldandaustere”。
并非国外大贤有如此感悟，我国在《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出，教师在课堂授课时要注重培养学生的符号意识。与数学知识、数学技能及时掌握所不同的是，“符号意识”更加看重积累积淀的过程，在学习知识技能的过程中不断领悟并内化的意识，绝非一日之功，不可一蹴而就。学生如何熟练掌握并正确使用符号，如何利用符号进行表达，可谓数学学习之关键，也是我等教师教学研究重点之所在。
本文将从“教与学”两方面着眼，以课堂教学为抓手，立足教材，结合生活，广泛调研，从而形成符合教学规律、学生学情的特色案例，为“符号意识”教学研究打下基础。
二、符号的理论本质
(一)数学符号
1.符号的定义：从最古老的结绳计数，到今天的阿拉伯数字，无一不是一种代号、一种符号。究其本质，符号是具有与某种实物相联系，并能代表其部分功能的一种存在。简而言之，以简洁形式代替另一种事务，便有了符号。
2.根据人民教育出版社出版的义务教育教科书《小学数学》，小学数学符号数量不多，但具有切实的实用性和基础性。根据符号的性质和数理逻辑来分，小学数学符号可大致划分为：个体符号、可变对象符号、关系符号、运算符号、结合符号、标点符号、结论符号等，详见下表。
（二）符号意识
符号意识在小学阶段主要体现在学生对于符号的认识、操作、表达和运用等，能够具有一定的数学符号思维。对符号的认识、操作、表达主要是指能够理解并且运用符号来表示数、数量关系和变化规律，是数学表达和思考的重要方式。
培养符号意识还清晰的传递信息，高效的表达，有助于学生锻炼培养交流沟通能力。
三、符号意识实证研究
（一）问卷发放与回收
为深入开展“符号意识”研究，全面了解“符号意识”教学存在的现状与问题，在全校相关师生之间开展主题问卷调研。
本次问卷调研对象为全体小学数学教师，各年级学生。教师主教，文化知识水平高，具有教学主导性；学生主学，思维认知水平低，具有教学主体性，针对两者不同特点设计两套问卷。同时，也根据学生不同年龄段发放了不同数量的问卷，以保证问卷的科学性。以下为发放与回收的具体情况表。
因为涉及一些数学素养问题，考虑一二年级刚还在适应阶段，并且认知水平有限，故调研对象选取中高年级学生，问卷下发时间为每周主题班课时间，由各班班主任代为下发，因而问卷回收率为100%。
（二）问卷处理与分析
问卷有效性直接关系到调研的结果准确度，因而在问卷分析前必须先进行筛查，本文设计以下原则判断问卷是否有效：
1.查看答卷前后是否矛盾。
如在问卷中下列问题应具有相似性，如回答相差甚远则视为无效。
）、你对老师上课的内容感兴趣吗？
A.很感兴趣B.有点感兴趣C.不太感兴趣D.非常不感兴趣
）、上数学课感觉时间怎么样？
A.飞快，一眨眼就过去了，B.和其他课一样C.太漫长，都睡着了
）、课下你愿意花多少时间来学习数学？
A.回家第一写数学，B.和其他课一样C.要是可以不写数学就好了
.查看重复率。
查看相邻同桌的问卷答题情况，如果相似度较高，超过百分之80%视为重复，需要剔除，避免重复计算。
3.查看题目回答缺失值情况。
一般来说，一份问卷如果有15%以上的题目没有回答或者回答“无法确定”，则可以判定该问卷无效。
4.查看问卷答题的相似性。
如果该份问卷每个题目都
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