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小学数学教学与语文知识的整合策略研究
摘要：新时期小学数学教学时，为提高教学质量与效果，应当基于核心素养教育视域，对小学数学教学与语文知识进行整合，创新小学数学教学工作模式，实现素质育人教育目标。本文就核心素养下小学数学教学与语文知识的整合策略进行分析探讨。
关键词：小学数学教学；语文知识；核心素养；整合策略
引言：为培养小学生数学核心素养，教师可创新教学理念，尝试将小学数学教学与语文知识进行整合，为小学生建构全新学习环境，激发出小学生数学学习潜力，提高数学课堂教学质量与效果。
一、小学数学教学与语文知识的整合意义
1.阅读思考有助于良好习惯的养成
通过小学数学教学与语文知识的有效结合，可引导小学生进行阅读思考，有助于小学生形成良好的阅读习惯，为小学生今后的数学课程学习铺垫基石，不断提升学生数学学习质量。
2.阅读思考能够让学生深入了解数学知识
为避免小学生缺乏深度思考的意识，教师在实际教学工作开展过程中，采取数学与语文教学整合措施，引导学生对数学内容进行深度阅读学习，促使小学生进行深度思考，以达到预期教学目标。
3.两者整合可为学生营造良好的学习气氛
在小学数学与语文知识结合后，可为小学生营造良好的数学学习氛围，调动学生的数学学习主观能动性，保证每一位学生主动参与到教学活动当中，以提高小学生数学综合学习能力。
二、核心素养下小学数学教学与语文知识的整合策略探究
1.用阅读的力量开启小学生自主学习之门
(1)阅读为小学生数学课堂学习提供背景知识
小学数学教学时，为促使小学数学教学与语文知识的有效整合，实现预期教学内容整合的预期育人目标，教师可尝试以阅读为整合突破口，用阅读的力量开启小学生的自主学习思维意识，不断激发出小学生的数学学习潜能，有效提升小学生数学综合学习实力。
在培养小学生自主学习意识与习惯时，应当发挥出课前学习引导工作价值，促使小学生开展高效率的自主预习。为此，在小学生进行自主预习前，教师可为学生提供课前阅读数学科普读物，为学生的数学知识自主预习提供充足的背景知识，辅助小学生进行高效率的自主预习。教师在筛选引导学生阅读学习的背景资料时，应当契合小学生的兴趣爱好与数学教学内容，保证背景知识对应阅读资料的趣味性，保证与教学内容紧密关联，可保证小学生在阅读背景知识的过程中，受到好奇心的驱动，对数学新内容进行主动学习思考，有效提升小学生课前自主预习学习质量与效果。
（2）数学阅读使小学生生活在思考的世界里
通过数学阅读学习，可使得小学生的思维想象力保持一定的创造力。在小学数学教学过程中，小学生应当敢于提问质疑，在独立思考中求解相关问题，不断锻炼小学生的思维逻辑想象力，实现小学数学素质育人工作目标。为使得小学生处于思考的学习生活中，教师应当在新内容教学引导时，促使小学生对相关的科普知识进行阅读了解。
在小学生阅读学习后，将产生非常多的疑问与不解。此时，小学生学习数学内容时，将带着疑问进行自主学习探索，思考如何利用新学的数学内容，解答自己之前的学习疑问与不解。在问题驱动的学习环境下，可促使小学生全身心融入到数学教学课堂当中，激发出小学生的数学学习潜能，提升小学生的数学综合学习实力。
例如，苏教版《年、月、日》一课的教学中，我们课前发布学习单，介绍年、月、日的由来，学生阅读学习单，对该课的学习产生浓厚的兴趣，同时也对学习单中的相关知识有疑惑，学生通过从学习单中设置的问题去思考与年、月、日有关的知识，从而达到我们培养学生阅读思考能力，激发学生的思维能动性。
（3）课堂知识的学习与学生自主预习的关系
在小学数学教学与语文知识整合时，教师应当正确认知数学课堂知识的学习与学生自主预习之间的关系。自主预习属于学生的主观行为，以学生自身为主体，不受他人的干预影响，主动学习相关数学内容。在实际自主预习过程中，学生通过阅读、研究、观察、对比、思考，使得小学生的思维想象力逐渐发生变化，促使小学生的知识技能、方法与过程、情感态度得到有效升华，实现小学生自主学习的预期引导效果，有效提升小[3]学生数学课堂的综合学习实力。
2.用阅读的魅力营造数学课堂探究学习之氛
（1）数学阅读走进小学课堂回归数学教材
在小学数学教学工作开展时，教师应当明确阅读教材内容的价值，不断提升小学生的数学教材阅读自觉性。通过数学阅读教学引导，使得小学生的数学学习回归教材内容，循序渐进地培养小学生数学综合学习能力。在教材内容的教学辅助下，教师应当契合教材内容，为学生建构生活化情境，促使学生在实际生活情境中思考数学知识，很好地培养学生分析问题能力，促使学生数学知识学以致用。
（2）数学阅读是课堂教学的有机组成部分
数学阅读是小学数学课堂教学的重要组成部分，为贯彻小学数学教学与语文知识的整合教育理念，应当为小学生设计合理的数学阅读学习方案，保证课前铺垫、课中导引、课后延伸的教学衔接
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