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小学数学课堂问题教学的探究
摘要：传统的课堂教学主要表现为教师讲授型，或一问一答的教学模式，学生主动参与思考、主动提出问题的少之又少。学习任务的完成，主要是通过死记硬背或重复训练等机械式的方式完成。学生没有太多机会发表意见，更不想、不愿意提问，怕说错了同学笑话、耽误了时间被老师批评。这样的教学环境下，学生的学习少了主动探索的经历，没有真正解决学生想知道或需要解决的问题，学习效果往往是事倍功半，不言而喻的。目前在“大问题”的推动下，“问题课堂”、“问题教学”已成为小学数学课堂教学探究的热潮。
关键词：问题教学，以问促学，设疑，激疑，质疑
课标倡导教育要面向全体学生，发展学生个性，注重创新思维、各方面能力的培养。
总目标中，在问题解决方面明确指出：通过学习，学生能在具体的情境中从数学的角度发现问题、提出问题，并运用所学知识解决问题；获得分析、解决问题的有效方法，体验解决问题方法的多样性；经历问题解决的过程，能初步判断出问题合理性的结果。可见，发展个性，释放学生课堂能动力，“问题”教学是学生参与学习、提高课堂教学效率的有效途径。从问题的发现、问题的提出、问题的解决，再到问题的反思，“问题”是引领课堂教学始终的。那么，课堂教学中如何实现以问导学、以问促学，让学生真正参与学习，让学习真正发生呢？下面就以下几点谈谈自己的粗浅认识。
一、设疑——鼓励提出问题
设疑，是学生在新知识学习之前，学习的思维还没有打开的情况下进行的，教师结合学习的内容抛砖引玉，引导学生提出与学习内容有关的问题，激发学生的学习欲望和思维的能动性。
一次观摩课上，赵宇川老师执教的《认识平均分》给了我很大的震撼。课伊始，赵老师开门见山跟学生说，“今天我们将要学习用除法解决数学问题，对于除法，你想了解哪些方面的内容？”赵老师的问题一出，学生们纷纷提出了自己的疑问：除号长什么样？什么叫除法？有口诀吗？如何计算除法？跟乘法有关系吗？除法有竖式吗？在生活中有用吗？为什么学除法？除法难吗？和加减法有关系吗？谁发明的？学生们脑洞大开，一连串的问题都出来了。他们头脑清醒，思维活跃，连语言表述
基本上都无可挑剔，关键是提出的问题几乎没有跑偏的，还真有研究的价值。我着实被这些孩子们震惊了。再看看此刻的老师，也是非常认真地把学生们提出的这些问题板书在黑板的一侧，并评价道：“咱班的孩子，真爱动脑筋！你们提出的问题都非常有价值！”“那，我们开始今天的学习之旅吧，说不定对你们提出的问题有帮助呢！”
我们看到赵老师在课前用了问题导入，也可以称作是设疑。在这个环节，我们很多老师基本上是走一下过场，问与不问没有多大差别。而赵老师却不是，他是认真对待并落实了这个环节。他先给学生创造了提问的机会，然后认真板书学生提出的问题，并及时对学生提出的问题进行鼓励性地评价。赵老师做的这些，让学生确实感受到老师在帮助他们解决他们想知道的问题。教师转换了角色，放下了身段，和学生平等对话，让学生真正成为了学习主人。学生信任老师，把老师视作学习的合作伙伴，他们敢大胆地说出想法，提出自己疑惑和想知道的问题。这样的井然有序、这样的课堂氛围，是一节、两节课，一天两天就可以促成的吗，当然不是，一定是老师的每节课上有意识地引导、长期训练的结果。相比之下自己的课堂，我觉得以问促的教学模式更值得深入的学习和探究。
图1：观摩课板书
二、激疑——分析问题、解决问题
激疑，可以在学生对新知的认识还处在不确定或模糊状态时，老师抓住时机提出的问题。激疑是为了更好推动学生思维的发展、激发学生深度思维，完成问题的分析和解决的思考过程。
如，下面是我在教学《三角形的三边关系》时的片段：
师：围一个三角形需要几根小棒？
生：3根！
师：那么，用三根小棒一定能围成一个三角形吗？
生：能！
（因缺乏经验，用上个问题直接引入下一个问题确是在误导学生，所以有部分同学认为能围成，这也不奇怪。但有些同学可能察觉到老师的问话有“坑”，疑惑地看着我不说话。）
师：老师给你们提供小棒，想不想试一试？
生：想！
（此处的问题设计把学生引入认识事物的矛盾中，激发学生想要揭晓答案的欲望）师：现在每组都有四根小棒，分别是8cm、4cm、5cm、2cm，从中任选3根，都能围成三角形吗？注意围三角形时要首尾相接哦！
学生通过小组合作、交流得出：
共有4种组合
能围成的2组是：8cm、4cm、5cm和4cm、5cm、2cm
不能围成的2组是：8cm、4cm、2cm和8cm、5cm、2cm师：对这个结果感到意外吗？谁来说说为什么有的能围成，而有的就围不成呢？
（在学生已进行操作的基础上，出示课件，让学生再次直观感受能围成三角形或围不成三角形的成因，激发进一步探究问题的欲望。）
生：我们发现像8cm、4cm、2cm组合时，4cm+2cm比8cm短，首尾不能连接起来，所以围不成。而8cm、4
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