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微课辅助下的初中英语读写一体化教学

【内容摘要】微课程的问世，催生了微课辅助下的多种课堂教学模式。微课辅助下的初中英语读写一体化教学，是初中英语课堂教学模式的大胆创新。运用微课的资源优势和移动、在线学习功能，开展初中英语读写一体化教学的课前预习、课中拓展及课后读写延伸，加大语言、篇章及文化背景知识的输入，提高写作输出的质量。该模式下的初中英语课堂教学有利于培养学生的自主、合作学习能力，有利于提升学生的思维品质、文化素养和语言的综合运用能力。

【关键词】微课辅助；英语读写；一体化教学

一、引言

阅读与写作教学是初中英语教学的重要内容，是初中英语教学中的主要输入、输出环节。阅读是写作所需信息的主要输人途径，是写作的基础和源泉；写作是阅读的知识迁移，是阅读成果的有效输出。过去，我们忽略阅读与写作间的相辅相成、互为促进关系，将阅读与写作教学完全隔离开来，把它们当作两项毫不相干的技能进行训练，读写教学事倍功半。后来，我们虽然重视读写结合教学，但因缺乏阅读拓展资源和呈现手段，有限的课本阅读内容难以满足写作对语言及篇章知识的需求。没有充足的读的输入就很难实现高质量的写的输出，读写教学依然在低水平中徘徊。

信息技术的迅猛发展加速了我国教育教学手段的推陈出新。近几年来，广受青睐的微课技术作为课堂教学的辅助手段，被广泛运用于课堂教学的各个环节。

微课是微型课程的简称，它主题突出，内容精选，聚焦某个重难点或某个教学环节。微课以“在线学习”和“移动学习”为主要学习方式，可满足学习者随时、随地、随需学习的愿望。笔者认为，在读写一体化教学过程中，教师可以借助微课技术，拓展阅读渠道和时空，加大输入力度，提高输出质量，实现学生读写能力的同步提高。微课辅助下的初中英语读写一体化教学是初中英语读写课教学的有效教学模式。

二、可行性分析

作为一种新的现代化教学辅助手段，微课在初中英语教学中已经展露锋芒，取得了较好的教学效果，将微课与初中英语读写一体化教学相融合，实施微课辅助下的初中英语读写一体化教学，这是对初中英语课堂教学模式的大胆探索和创新。该教学模式既有理论支持，也有资源、手段保证，更符合学习者的需求和个性化学习的需要。

1、理论支持

（1）新课标理论。《初中英语新课程标准》指出：语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

（2）输入和输出理论。输入理论认为，语言习得的必要条件是习得者理解稍高于他现在水平的语言输入。有效的语言输入应具备可理解性、趣味性或恰当性、足够的输入量等特点。输出理论认为，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解性输入又需要产出可理解性输出，语言的输出或产出同样有助于增进语言的习得。

2、资源和手段保证

信息技术为微课辅助下的读写一体化教学提供了丰富的素材资源和制作、传输手段。现代信息技术储存着大量的话题各异、体裁多样的读写素材，教师根据读写一体化教学的需要，随时随地都能从网上搜集到各种类型的微课素材。日新月异的信息技术为微课制作提供了简便、高效的制作手段；不断升级更新的网络及移动通讯技术不仅让微课传送快捷，而且支持在线和移动学习。信息技术为读写一体化教学的微课拓展学习提供了可靠的资源和手段保证。

3、学生需求

初中学生猎奇心强，求知欲高。由于受制于教材的承载量及呈现形式，初中英语课本的阅读部分无法囊括学生感兴趣的全部知识，如背景知识和语篇知识等。作为课本读写内容的必要补充，微课拓展学习在一定程度上满足了学生对相关知识的渴求。初中生天性活泼，自控力偏弱，注意力很难长时间集中。微课时间短，可保证学生的注意力集中在黄金时间。微课创设出愉悦的教学情境，让读写课不再单调、沉闷；微课营造出的多层次、多形态的情感场景能引发学生思维，唤起学生感悟，激发学生的学习热情。

4、个性化学习需要

每个学生的知识基础、认知结构和能力水平不尽相同。在读写一体化学习过程中，教师要充分考虑到学生的个体差异，为学生度身定制不同于别人的学习策略、学习方法和学习任务。微课是供学习者一对一自主学习的课程，学生可以在课内课外、校内校外反复观看、学习，而且可以针对自己的薄弱环节选择性学习。

教师根据不同层级学生的需要，制作出难易有别的微课，让他们自主、合作学习，完成读写学习任务。微课学习满足了学生多样化学习需要，是个性化学习的最佳学习方式。

三、教学实践

初中英语读写一体化教学是集多时段、多环节为一体的教学模式。近年来，笔者正在主持开展“基于现代信息技术的初中英语读写一体化教学”的省级课题研究，在课题实验过程中，我们尝试着使用微课来辅助初中英语读写一体化教学，将微课运用于读写一体化教学的课前、