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项目式学习驱动下高中英语阅读教学模式初探

一、引言

阅读教学在高中英语教学中具有重要的地位，不但能够提升学习者的语言能力，还有助于其思维品质，文化意识，学习能力的提升，促进其全面健康发展（王蔷，陈则航，2016）。但目前高中阶段的阅读教学普遍为教师讲授、学生听记的形式。且教学内容多侧重于词汇，语法等，并没有充分利用教材，依托学科内容培养学生的核心素养，也没能以生为本，促进学生的全面发展。教学模式采用以教师为主体的方式，缺乏生生互动，也导致学生上阅读课兴趣不浓，精神不高涨。《新课标（2017年版）》，在实施建议部分明确指出，除了常规教学活动外，教师应组织更加开放的，具有挑战性的项目式学习。（转引自孙铁玲，2019）项目式学习，以学生为中心，注重学习的过程，倡导多元评价方式，和合作学习，将其融入英语阅读教学，有利于提起学生上课的兴趣与参与热情，增强阅读体验，从而改变“教师慷慨激情、学生波澜不惊”的，死气沉沉，单调乏味的传统阅读课课堂，即目前多数高中英语阅读课堂的现状。同时，项目式阅读可以培养学生的资源利用策略、规划策略和自我评价策略。

二、项目式学习的内涵

项目式学习是一种以真实项目为导向，以学生为中心的探究式学习模式，其理论基础为发现学习理论，建构主义理论和多元智能理论。（谢婷婷，2019）。林小燕（2019）提出，项目式学习有三个基本特征：

1，基于成果逆向设计；

2情境真实，问题驱动；

3多元评价，多项发展。吴婧（2019）认为项目式学习具有以学习者为中心，学习者智，协商教学大纲，合作学习等特征。由此可见，基于项目式学习的教学，贯彻的是以学生为中心的体验式学习，合作中学的教学原则，符合新课程改革的要求。

三、基于项目式学习的阅读教学实践

（一）教学模式“Wrigley(1998)认为项目式学习的基本步骤可归纳为，选择话题，制定计划，实施研究，形成成果，交流评价这5部。(转引自谢婷婷，2019)笔者尝试将项目式学习，融入阅读教学初步形成基于项目式学习的英语阅读教学8步模式。

（二）项目简介和教材分析

现以人教版高中英语教材《英语》必修2第1单元，culturalheritage为例，探讨基于项目式学习的阅读教学实践。该单元话题为文化遗产，主题语境为人与社会。随着我国经济发展，人们去国内外旅游已成为常态，参观全世界的历史遗迹、文化景点及名胜风景，也不再遥远。

本单元课文fromproblemstosolutions，是一篇介绍性文本，介绍了阿斯旺大坝建造和遗迹保护的冲突以及解决方案，反映了人类在走向未来、发展经济的同时，为保护历史、保存遗产所做的努力与成就。可由于学生知识范围和阅历有限，对埃及历史和文化遗产不熟悉，话题与词汇陌生，不容易激起学生阅读兴趣，阅读活动存在一定难度。

（三）教学流程.构建阅读情景

项目活动必须依托真实情境，只有真实情境，才能激活学生的多种知识，为完成特定任务而努力，林晓燕2019认为，在创设情境时，需要充分考虑它是否够得到，以保证学生参与，是否有挑战，以优化探索体验是否与现实密切相关，以实现学习迁移。由此，在教师创设情境时，应贴切现实，以激发学生的兴趣和营造探究氛围。

教师呈现出项目话题“Fromproblemstosolutions”和项目任务：writeateachingplanofthereadingpart。然后，教师呈现出阅读情境：Everyone，lookatourNoticeBoardtoday.YourclassmateAmyisabsentfromtheclassbecauseofaflu.Lookatthearticletoday-fromproblemstosolutions.CanyoubealittleteacherandexplainittoAmy?Trytofigureitoutfirst，thenyouneedtowriteateachingplan.

2.全文初探

教师要培养学生有意识的使用阅读策略的习惯与技能。常见的阅读策略包括，预测、览读、跳读、推理、关键词阅读、记笔记，联想等等，为了获取所读文本的大意，老师可以通过问题，如Whataretheproblems？Whatarethesolutions？Howarethetwopicturesrelatedtoeachother?引导学生浏览标题，联系插图，首尾段的首尾句，段落首句或结论性的句子，从而预测文章主旨。教师给学生留一定的时间，让其阅读，独立思考，尝试画出文章的结构图。有学生画出的是流程图，有学生画出时间轴，还有学生画出来的像个天平。

3.组内分