小学低年级学生数学阅读能力的现状调查及分析 论文.docxVIP

小学低年级学生数学阅读能力的现状调查及分析

摘要：苏霍姆林斯基曾说过：“学会学习，首先要学会阅读”。阅读，是人类摄取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学是一种语言，是“慎重的、有意义的而且经常是精心设计的”，而语言的学习就离不开阅读，所以数学的学习不能离开阅读。但数学阅读能力的培养往往在日常教学中容易被忽略，从而导致小学生数学阅读能力以及数学学习能力有着很大差异。本文通过对合肥市某小学低年级学生数学阅读能力的问卷调查，结合小学生低年级数学阅读所存在的问题，提出提升小学低年级学生数学阅读能力的方法。

关键词：数学阅读能力，小学低年级学生，阅读现状，培养

一、问题的提出

（一）问题的提出

阅读是人类社会生活的一项重要活动，也是人类获取知识的主要途径之一，尤其是随着信息社会、知识经济时代的到来，阅读已成为人类生活不可或缺的一部分，是一个人终身学习最基本的手段。然而，提起阅读，很多人首先想到的是语文阅读和英语阅读，往往忽视了数学阅读，对数学阅读缺乏正确的认识。在小学低年级数学教学中，我们常常会发现这样的现象：明明是同样的一道数学过程非常简单的题目，只是题目本身语言表达比较隐秘，结果就会出现各种不同的错误。究其原因，不难发现由于数学语言的符号化、逻辑化以及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又不同于语文阅读的特殊性。受到了学生年龄特征和认知结构的原因，他们实际数学阅读能力存在偏差，对数学概念和数学语言的不熟练等，导致了题目本身的含义就没有理解透彻，也就出现了各种版本的解题过程。然而当老师再次阅读题目时，有时甚至读到一半时，他们就会焕然大悟，明白题目的真正含义，从而掌握正确的解题思路。那么导致这样的现状是什么问题呢？可想而知每个孩子的阅读能力出现了差异，从而对题目语言的理解就层次不齐，那么应该如何提高低年级学生的阅读能力呢？在本文当中我们主要围绕如下问题进行研究：

1，利用调查问卷并辅以谈话法和观察法的方式总结小学低年级学生的数学阅读能力现状。

2，针对调查总结的结果提出小学低年级学生数学阅读能力的培养策略。

（二）数学阅读能力的概念

起源于1954年的日本公文式数学实际上就是数学阅读教学。首先阅读是以理解为核心的认知活动，实质上是阅读主体在主动积极的思维活动中，对信息进行加工、筛选，并重组脑中原有的知识信息，最后将所获信息作用于主体已有知识结构，达到重整的过程。再了解一下什么是数学，数学是研究数量、结构、变化及空间模型等概念的一门学科。这样，数学阅读就不是一般般概念上的阅读，前苏联教育学家斯托李亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”所以在本研究开始之前要先对“数学阅读”的概念进行界定：所谓数学阅读，即指阅读者以原有的认知结构、思维方式为基础，通过对数学问题及相关数学材料进行感知、理解、创造、加工、反思等一系列思维活动，来认知、理解和感受数学文[2]化。而数学阅读能力则是顺利完成数学阅读任务的复杂心理特征的总和，包括对语言文字、数学符号、图式、数学表格、数学公式的阅读能力。

（三）小学低年级学生数学阅读能力不足的原因

纵观小学阶段的数学教学，可以很明显的发现近些年出题内容的发展趋势，尤其是从三年级开始之后的各类题型，逐步走向生活化，情景化，很少再单一的给出条件、问题进行求解，很多数学知识都是以“情境性问题”出现，从而考察学生运用数学知识解决实际问题的能力。数学具有较强的逻辑性、抽象性和严谨性。它要求学生要全身心地投入，将读与写相结合，调动思维的活跃度。[3]因此学生数学阅读能力的好坏会直接影响着数学的学习。下面就新课程标准的实施过程中，结合小学低年级学生的情况总结以下几个影响学生数学阅读能力的因[4]素。

1、数学学科给人的刻板印象根深蒂固。一直以来，数学学科给人的感觉就是枯燥无味，许多人一做数学题就头晕眼花，产生畏惧情绪。而对于数学课本的态度也只是随便翻翻，也都没有好好阅读例题的作用，更加没有好好揣摩编者的意图，甚至可以说对做数学题没有什么兴趣，更加谈不上钻研题目语言的态度了。

2、阅读氛围的营造和环境熏陶不足。与其他一些国家相比，我们国家的人均阅读量还是比较低的，整体的社会阅读氛围不够浓厚。正因为如此，我们才有许多关于阅读推广和读书日等活动，希望这样的现象可以有所改观。而且学校也是积极倡导每个班级开学初就设立图书角等一系列班级图书活动，但因为各班对阅读的重视程度参差不齐，不仅是与班主任工作的态度有关，还和班级家委会的投入程度息息相关。

3、没有专业的人士进行科学指导。对于阅读，更多的我们会想到与语文密不可分，所以在日常教学中阅读也常常是语文老师做得事，对课文的阅读，对课外书籍的阅读等，而当我们提及“数学阅读”时，相当多的数学老师们都不知道它的概念、范畴是什么，更不用说如何在平时的教学中指导学生了。因此，加强数学学科老师对数学阅读重