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小学高年级数学体验式学习的教学研究

摘要：在小学数学的课堂教学过程中，体验式学习的教学方式正被广大小学数学教师所接受和广泛使用。它不仅能够将抽象枯燥的数学问题变得更加形象和具体，同时也能有效帮助学生从多角度、多层次的对数学问题进行思考和探索，从而有效提高他们对数学知识的学习兴趣。另外，体验式的学习方式，还能显著提高学生的动手能力和独立解决问题的能力。因此，正确认识体验式学习的内涵和特点，并将其灵活地运用到小学数学教学过程中，具有重要重要作用和意义。

关键词：小学数学；高年级；体验式学习；教学策略

引言

新课程改革强调：“学生的学习应是一个生动活泼、主动的、富有个性的过程。”“学生应有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”基于此，学生自身对数学学习过程的体验成为教育教学研究的重点，而体验式学习也成为教师设计教学方案的重要思路。体验式学习就是指在学习过程中，学生结合自身的认知特点和规律，主动融入相应的场景或氛围中，在亲历过程中迅速准确地理解并建构知识、调动情感、发展能力、达到既定目标的一种学习方式。在新课程改革背景下，体验式学习体现了学生的主体地位，有利于学生的全面发展。因此，教师应结合学生对体验式学习的需求，探究、分析相关的教学实践策略。

一、小学高年级数学体验式学习的教学现状

随着新课程改革的不断推进，在小学高年级数学实践中，体验式学习的应用随处可见，如教师通过创设生活化情境，吸引学生在现实情境中体验、理解、应用数学知识，并基于生活经验形成感性理解，进而完成对数学知识的建构。从学生整体学习情况来看，小学高年级数学体验式学习中的问题依然比较突出，具体包括以下方面，

（1）体验内容较少，无法满足学生对体验参与的实际需求。通过对教学经验进行分析，以及对小学生的问卷调查来看，那些实践性强、可操作的数学课程内容往往能够激发学生的体验兴趣，并形成良好的体验教学效果。但是，教师在挖掘教学资源的过程中，片面重视资源的知识性，忽视了资源的体验价值，使学生主要在数学课程内容中获取知识，而不是切身体验，从而影响了学生的学习兴趣。

（2）学生的合作探究精神需要培养与提升。合作学习是当前小学高年级数学中引导学生参与体验式学习的重要方法，但是有些学生团队协作意识不强，不愿协作、不愿分享，过分强调自我体验的重要性，忽视他人体验的价值，从而导致合作学习不能有效进行，影响了体验学习效果。

（3）教学评价片面强调学生的数学成绩。一卷定“胜负”的考核方式并不能全面评价学生的学习过程。但是，目前在小学数学教学评价中，教师依然习惯于采取静态的、平面的卷面来考核学生的数学学习效果。这就导致了之前的体验式学习失去应有的意义，学生在评价中获得的反馈也难以支撑体验学习的进一步开展。

二、体验式学习在小学数学教学中的重要作用

在小学数学的教学过程中，体验式的学习方式对学生知识的掌握以及能力的培养都具有非常重要的作用。首先，通过对小学数学知识体验式的学习，学生们能够将把抽象的数学概念、数学图形符号转化为形象的事物和案例，从而有效掌握这些概念和符号。其次，通过对小学数学知识体验式的学习，学生能够主动参与到数学知识的实践运用活动中，从而培养起勤于动手和独立思考的学习习惯。

再次，通过对小学数学知识体验式的学习，学生能够对不同难度的数学问题进行多角度、多层次的思考，从而获得有效解决相关数学难题的方法。最后，通过对小学数学知识进行体验式的学习，学生能够深入领会到数学世界的无穷奥秘，从而掌握正确的唯物主义辩证分析法。

三、体验式学习在小学数学教学中的应用方式和策略

（一）注重情境体验式教学，明确教学任务

在小学数学的教学过程中，数学教师可根据不同的数学课程内容为学生设置不同的情境体验式学习内容。这种具有针对性的情境体验式学习，不仅可以有效提高学生的视觉和感官刺激，同时也能有效调动学生的学习积极性，从而加深学生对数学课程知识的学习印象。通常情况下，情境体验式教学首先是以客观环境为情境基础，然后让学生作为这一情境的主体参与其中，从而获得身临其境的感觉，并有效完成整个课程内容的学习。

（二）优化游戏体验，培养学习兴趣

培养学习兴趣是小学数学教学的基础目标，也是小学生学好数学的必要条件。在兴趣培养过程中，找到学生感兴趣的学习要素，尊重学生的喜好是教师必须把握的内容，其中喜欢游戏是学生的天性，也非常契合学生的认知要求。在体验式数学教学的开展过程中，教师可以通过设计游戏体验活动来调动学生的主动性，活跃学生的数学思维，让学生成为数学游戏活动的参与主体，从中感受到数学的乐趣，建立对数学学习的兴趣。例如，在教学加减计算时，给学生设计大量的计算题，学生感觉单调乏味，也常常会引起反感情绪，于是教师可以改变策略，增加游戏体验，设计计算抢答游戏活动，则能够通过变换教学形式来提高学生的参