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有效拓展让语文教学锦上添花

摘要

新一轮语文改革的旋律和最强音是学习语言文字的运用，简单的说就语用。新版课标把“语言文字的运用”定位为语文的性质，但语文教学不能为语用而语用。这引发了我对语用之“效”的思考。本文主要谈的是语文教学的直接用法——有效拓展。有效拓展的立足点是文本，要使拓展与课堂教学有机结合，浑然天成。避免远离文本，天马行空的过度拓展。首先，避开形式主义的路子。我们要始终记住，拓展是为深入理解教学内容服务的，如果因为拓展冲淡了教学的主体，那这样的手段还不如不用。其次，拓展不能不着边际。怎样进行有效的拓展教学呢？拓展必须要和内容理解相融合；与情感陶冶相融合；与学法指导相融合。具体方法有：第一，整体阅读，了解全篇；第二，关注文本，聚焦表达；第三，学科渗透；第四，联系生活。有效拓展课堂空间，教学时空将因此而开放；教学方式将因此而开放；学生的语文素养将因此得到提高。语文课堂必将成为一个充满生机、充满激情的天地，从而达到事半功倍、锦上添花的效果。

关键词

语文教学语用有效拓展文本锦上添花

引言

王崧周老师说，新一轮语文改革的主旋律和最强音是学习语言文字的运用，简单地说就是“语用。新版课标把语言文字的运用定位为语文的性质，但语文教学不能为语用而语用。

这引发了我对语用之“效”的思考。下面我就语文教学的直接之用——有效拓展，谈一谈个人理解。语文教学拓展表现在课堂教学上就是老师由课内向课外，突破了时间和空间限制的适当的知识延伸，是学生在老师调动下进行发散性、创造性思维的教学迁移环节。“节外生枝”教语文是新的理念下一种教学实践活动，也就是在研究文本的基础上，促成课堂教学与课外生活的链接，策动各种教学形式与活动形式再生成，在这样的情境中产生新问题，解决新问题，培养学生的思维品质、探究精神。“节”就是课内知识，“枝”就是联系课内知识基础上拓展开来的其他知识与问题。通过“节外生枝”体现语文的综合性、实践性特征，丰富语文课堂教学内容，最大程度地开掘出语文课程丰富的资源。

语文课堂的拓展延伸，开阔学生的视野，引发学生更为深刻的思考，这对于提高学生学习语文的兴趣，培养语文综合素养，无疑是大有益处的。拓展的立足点是文本，要使拓展与课堂教学有机结合，浑然天成。

新课标对阅读教学提出这样的建议：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过度分析和远离文本的过度发挥。”这就要避免远离文本，天马行空的过度拓展。首先，要避开形式主义的路子。拓展是一种教学手段，不是凭空想象。它应该围绕一定的主题和教学目标。拓展的基点来源于课文。任何离开课文的拓展都是空中楼阁，不着边际的。为了拓展将课上到野外去，新是新了，却没了原则和规矩；为了创新，囫囵吞枣学习课内知识，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，却多了几份浮艳。我们要始终记住，拓展是为深入理解教学内容服务的。如果因为拓展冲淡了教学的主体，那这样的手段还不如不用。其次，拓展不能不着边际。拓展教学，注重学生的自主学习。但我们不能因为尊重个性，开展个性化阅读，就没有原则。评价人物不着边际；情节续写荒诞离奇，一味搞笑求趣味；表演课本剧不尊重课本，随意添加，追求表面热闹。这些都将失去拓展教学的“信度”。

王崧舟老师说拓展的最终目的就是让孩子能运用好语言文字，要将感悟、积累与运用进行系统设计。我想有效的拓展必须要和内容理解相融合；与情感陶冶相融合；与学法指导相融合。让学生在“游泳中学会游泳，在骑马中学会骑马”。“节外生枝”教语文，让语文课堂呈现了新的生机。那么怎样进行“节外生枝”有效的拓展教学呢？教师是主导，学生是主体，教材是基础。具体方法有：

一、整体阅读，了解全篇。

整体阅读，了解全篇。这是拓展教学的基础。任何内容和形式的拓展都是以文本为中心的。

因此通过整体阅读了解文章的中心事件，作家的情感和观点，文章的写作特点。这样才能做到“胸中有丘壑”，然后通过分析探究，寻找最佳“拓展点”，由此及彼，进行拓展活动。

二、关注文本，聚焦表达。

阅读教学的过程应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。老师备课时根据课文的重点和难点选择研读内容。可以是某一细节的分析，可以是对人物形象特征的分析，也可以是对某一情感和思想观点的认识等等。把他们作为拓展的原点，让学生彼此口头交流心得，进行思维的碰撞和激发，如此，怎不会增强学习语文的兴趣呢？有时还可以通过“写”来让自己读的东西渗入到自我的理解和领悟中去，使之更有效，争取熟“写”生巧。

三、学科渗透。

语文学科综合性很强，几乎涉及到了所有知识领域。因此，我们要根据一篇课文内容的重点，寻找“发散点”，进行学科渗透性的拓展。比如学习《卢沟桥》，可以渗透关于卢沟桥的历史知识等。这样打破学科界限，加强与其