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运用群文阅读方式，培养学生语文素养

摘要：从当前的小学语文课堂教学角度来看，教师想要实现对学生的阅读能力培养，就必须要做好对课堂教学模式的创新设计，群文阅读教育模式由此得以出现。

文章以小学语文阅读课堂为基础，从“构建优质群文阅读环境，激发学生阅读兴趣”、“开展科学群文阅读模式，提升学生阅读能力”、“设计典型群文阅读训练，强化学生阅读技巧”等几个方面对如何开展群文阅读教学，培养学生语文素养展开讨论。

关键词：小学语文；群文阅读；语文素养

在小学语文教学中，阅读始终是难点知识。因为学生的年龄较小，他们的逻辑思维尚未形成，在面对阅读文本时，他们不具备基础认知，对文本中的内容理解也十分有限。为了改变这种教学情况，提升学生的课堂学习效果，教师进行了阅读教学模式的设计，群文阅读教育模式由此得以出现，并成为了学生解决阅读难点的关键方法。为了进一步落实群文阅读教学模式的效果，让学生拥有更好的学习体验，做好群文阅读在小学语文课堂教学中的应用研究至关重要，文章以此为切入点展开讨论。

一、构建优质群文阅读环境，激发学生阅读兴趣

群文阅读作为一种高级阅读教学模式，其对于心智尚未成熟的小学生而言是具有一定难度和挑战性的学习方式，教师想要通过对该方法的有效应用，来实现对学生阅读水平的提升，就必须要先构建起优质的群文阅读环境，因为环境是影响学生学习动力的关键要素。以往的教学中，教师普遍存在忽视群文阅读环境的构建情况，以至于学生的学习状态达不到群文阅读的学习标准，这会让学生感觉到群文阅读学习超出了自己的能力范围，进而影响到他们的学习热情。为了避免这种情况的出现，教师必须要在落实学习主体地位的基础上做好对群文阅读环境的构建。

例如在进行《松鼠》的学习时，我在综合考虑课文内容及题材的基础上，选择以《跑进家来的松鼠》、《鲸》等文章进行群文阅读教学模式的开展。在开展群文阅读之前，我先选择运用信息技术为学生播放了关于松鼠的视频资料，让学生能够以最直观的方式进行松鼠的观察和了解，并在松鼠活泼可爱的状态下产生良好的学习热情。在此基础上，我会与学生进行讨论，让他们说一说自己印象中的松鼠是什么样的，有没有与松鼠近距离接触过等。在这种讨论模式下，学生可以将课文内容与生活联系到一起，并通过他们的真实体验来完成情感引导，这可以显著提升学生的学习状态，为接下来的群文阅读教学做好铺垫。因为，本次的群文阅读教育中有《鲸》这篇文章，所以为了实现对课堂教学环境的有效构建，教师也需要对“鲸”这种动物予以介绍，但介绍要相对简短，且在进行课文阅读之前在予以介绍。很多教师在课前铺垫时将群文阅读中的所有内容一一介绍，这种方式很容易让学生造成思维混淆，分不清本课的主次，所以为了避免学生关于关注“鲸”，而忽视了“松鼠”，我们在进行课前环境布置时，一定要以松鼠为主，鲸为辅，且鲸的介绍要在进行该篇文章阅读之前再予以开展。

二、开展科学群文阅读模式，提升学生阅读能力

群文阅读作为一种阅读学习方法，其想要发挥出应有教育价值，就必须要做好对学生的阅读引导，所以保证群文阅读教学模式在课堂教学环节中的应用科学性，是实现小学语文阅读教学目标，提升学生阅读能力的关键方法。在实际教学中，面对已经具备一定思维能力的学生而言，教师要能够根据对他们阅读水平的掌握及阅读素材难度的分析，进行自己的角色定位，保证自己既可以完成对学生的有效阅读引导，又不会影响学生的阅读思维，让群文阅读模式的价值可以全面予以发挥。

仍以前文提到的《松鼠》一课的教学为例，在面对《跑进家来的松鼠》和《鲸》两篇阅读素材，教师就可以在不同时期以不同的状态予以出现，以确保学生可以获得良好的阅读体验，提升群文阅读教学模式的实际效果。其中，在进行《跑进家来的松鼠》的阅读时，因为其是典型的记叙文，拥有丰富的情节，这是符合学习认知兴趣的阅读类型，所以在进行该文的阅读时，我在为学生布置完“对比两篇文章，说出文章之间的异同”等阅读任务之后，主要以旁观者的身份予以出现。

因为这样可以将更多的时间交给学生，让他们以自主思维去进行阅读，提升他们的阅读体验，锻炼他们的阅读能力。而在进行《鲸》的阅读时，因为其是科普性说明文，而学生之间并未系统的接触过这类文章，所以他们虽然能够理解阅读内容，但对其感知能力相对较弱，所以我会以伴读者的身份与他们一起进行《鲸》的阅读，并在特定情况下用自己的思维去引导学生，帮助他们更好的完成文章理解，并实现对《松鼠》的对比。我之所以会特别关注和指导《鲸》这篇文章，是因为其还是本单元的习作例文，在我的助力下学生不仅可以更好的完成对比阅读，还能将阅读方面所掌握的知识应用到写作环节中，这可以为学生的学习带来事半功倍的效果。

三、设计典型群文阅读训练，强化学生阅读技巧

在小学语文课堂教学中，教师在完成课堂教学之后必须要设计课堂训练任务，因为课堂训练任务是考察和锻炼学生