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探索“引导自学”型课外阅读课堂

摘要：“引导自学”型阅读课堂是一种课堂教学结构的变革，是“变教师的讲堂为学生的学堂”，是通过自学、讨论、交流、反馈等形式，来实现“自主学习、自动学习、自觉学习”；是一种学习方式的变革，是变注入式为导学式，学生在教师引导下，“自主学习、自得学习”。

关键词：智慧教学，培育，自主，简约，课外

引言：“简单的教育问题，只有不简单的对待，才有可能不简单”借用何炳章老先生的话，来抒发我几年来探索“引导自学”型课外阅读智慧课堂教学的感触。

我有幸参加了“自育自学”实验论坛。参会两天，听了自育自学各位大家的实践经验，我豁然开朗，特别是何老的“教育、教育，就是教学生会自育；教学，教学，就是教学生会自学。不能教学生会自育的教育，不是真教育，不能教学生会自学的教学、不是真教学。”(原点)2015年第8项)这是何先生“自育自学”论的核心理念。这让我领悟到孩子的学习，并不是老师的一言堂，满堂灌，而是教会孩子自己如何学习，把课堂让给孩子，让孩子自己会学去学。理解了“自育自学”的真谛，我把其中的“引导自学”型课堂教学结构带到学校，带进课堂，带给学生，经过整整三年的实践，我深刻地感受到：“引导自学”型智慧课堂教学结构的实验一一受益的是学生，提高的是教师，发展的是学校。我決心带着孩子快乐地走下去。”引导自学”型课堂是一种课堂教学结构的变革，是“变教师的讲堂为学生的学堂”，是通过自学、讨论、交流、反馈等形式，来实现“自主学习、自动学习、自觉学习”；是一种学习方式的变革，是变注入式为导学式，学生在教师引导下，“自主学习、自得学习”，从而获取知识，促进自学能力、合作能力、创新能力的发展。这样的课堂满足了学生学习、生存、生活的需要，这样的课堂也因学生而精彩!、课堂因学生是主人而跃动生命，因学生的发展而彰显精彩！但在农村，家长的监督不到位，对孩子的学习家长是听之任之。特别是留守儿童多，在家的爷爷奶奶只能解决孩子的衣食住行，对于学习是一片茫然，所以孩子的一切学习都落在老师的身上。在参加了何老的”自育自学”后，我惊喜地发现，何老的自育自学正好符合我们这些农村的孩子，“自主学习、自动学习、自觉学习”。我把这种方式首先运用到我们的课外阅读课堂。课外阅读课堂每周只有一节，以前我们全部上成了语文教学课，自加入了“自育自学”实验后，我一改以往观点，走自育自学之路，并收到了很大的收益。

一、智慧的语文教学，需要老师的精心培育。

课外阅读已正式纳入到学校的课程表中，在每周一节课外阅读课上，我引导孩子背古诗，带着孩子交流自己最感兴趣的故事，进行分角色朗读，表演或讲故事，形式不限，只要是孩子们喜欢的，就努力尝试进行着。不过，在进行丰富多彩的活动时，我遵循着两个原则：1、活动从易到难。2、人人参与，一起进步。在好书推荐会上，每个组六位小朋友读完同一本书，就向大家推荐这本书，他们根据本组的情况选择自己喜欢的方式向大家推荐，如复述、分角色、串讲等。良好的读书习惯也是“课外阅读的教学目标之一，”除了每周一节的课外阅读课，每天早上的晨读，先安排学生读课文所学内容，然后，由学生自己选择一篇故事读或讲给大家听。下午的午读时间安排学生先自由读故事，再每组推选代表读或讲给大家听。课前五分钟背几首古诗。这样，将每天的阅读时间进行分散，既保证了学生的阅读时间，又不会形成阅读疲劳，孩子们现在的阅读兴趣可高啦!教学智慧需要教师不断地去探索，去实践体验，这样才能找到适合学生的方式。

二、智慧的语文教学，需要老师引领畅游内容。

在一次课间歇息，一位孩子问：“老师，蒙娜丽莎为什么没有眉毛呢?”其他孩子大呼：“是呀，她怎么没有眉毛?”此时所有同学的注意力都集中到了蒙娜丽莎那双美丽的大眼睛上。这是怎么回事呢?我也弄不明白。但是……，我正在犹豫，丽丽说：“那是因为当时的女人都以没有眉毛为美。”“你是怎么知道的?＂我又惊又喜。我是从《少年百科全书》上看到的。下课后，我立即上网查了资料，丽丽说得完全正确。原来当时的社会风尚，女子好广额，一般都将眉刮去，所以画家没有给蒙娜丽莎画眉毛。再次回到教室，我表扬了丽丽同学，并告诉孩子，要多读课外书，这样我们也可以像丽丽一样知道我们课堂之外的很多东西。

从那以后，我们的课外阅读课堂里，孩子们有时静静地看书，有时提笔深思，有时窃窃地交流，有时大声分享。孩子们从《三字经》到《唐诗宋词》、《中华上下五千年》，从童话故事到游记、小说，他们说起来头头是道，一改开始的一句话都说不出口的窘态。现在孩子们的书包里基本都有一两本课外书，他们随时交换，随时交流，连下课都在说着他们看到的内容，我感觉我再不看书，我都赶不上他们了。特别一次，有一位孩子问旁边的同学：“你知道，孙悟空有多少个名字吗？”“这谁不知道呀，美猴王，猢狲、弼马温、齐天大圣、孙大圣、孙悟空、孙大圣、孙行者、行者……”