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探讨基于核心素养的小学数学深度教学

摘要：现如今研究基础教育领域的重点之一是核心素养，也是实现改革小学课程目标的重要举措。本文以素质培养为核心，对数学领域的有效方式之深度教学进行研究，旨在帮助学生深度学习的过程中找到有效方式，带领学生在深度学习的学习过程中建立起有深度，有广度的数学思维模式，让小学数学课堂变得有深度，这也是所有小学的数学教师需要进行研究的重要课题。在这样的基础上，本文是在小学数学的核心素养之“深度教学”的基础上进行讨论和分析，借此希望能给广大进行深度学习研究的小学数学老师提供一些不同的参考和一些借鉴。

关键词：核心素养；小学数学；深度教学

小学数学的基础知识是统计、计算、测量、认数，教师需要在学生学习这些基础知识的过程中，帮助学生形成和建立起数学思维，解题方法，数学能力，这就是小学数学的核心素养。教师应改变既低效又浅显的传统教育方式，传统教育方式以不再满足社会的需要。新时代的数学核心素养，要求教师带领学生一起探索深层次的数学思维过程，让学生对数学知识之间的内在联系进行讨论与分析，这样的自主学习过程，才能让学生更好的掌握小学数学的核心知识点，让学生的数学思维模式达到核心素养的标准和要求。

一、深度分析学生的知识基础

教师要花时间去对学生进行深入的研究，不管是当前学生的数学思维模式，还是学生对数学理解的程度，要深入学生现在对学习知识的掌握程度，才能更好的开展深度教学。只有进行了解与分析，才能根据现阶段学生已有的数学知识体系，找准深度教学的重难点，只有关注了学生的想法，并尊重他们，才能更好的进行各种学习任务的计划与安排，才能真正做到让每个学生在课堂上都参与进来并进行学习。要想找准学生的学情分析，可以借助一些辅导资料。在每一次进行下一轮新的教学内容时，让学生使用辅导资料进行自主的课前预习性练习，先让学生圈出自己不懂的知识点，老师进行归纳总结后，进行重点讲解。这样的教学模式，不仅能让学生在课堂上更好的进行深度学习，也能让教师的教学方案适用于学生，两者之间的相互配合，才能实现核心素养的发展。

比如，学生在学习“分数四则混合运算”时，教学大纲要求教师教会学生简便计算，这也是这堂课的主要难点。学生在以前的课堂上已经学习过相关的基础知识，在学习“分数四则混合运算”时也会遇到这些知识。由此可知，学生对学习过的那些基础知识的掌握程度，会直接影响本堂课的学习效果。所以，在进行教育教学之前，教师要对学生的整数四则混合运算这一知识点进行考查，在课前应设计有关这一知识点的运算练习题给学生做，教师不能把题目设计得太难或太简单，这样考查不了大多数学生的知识水平。要得出相对全面的结果，才能达到检验学生的目的。设计的计算题，使用到以下知识点，例如乘法结合律、乘法分配律、除法与减法的运算性质，涉及到这些知识点的计算题，才能看出学生是否已经掌握学习”分数四则混合运算”的能力。如果教师给学生的课前预习，发现学生并没有掌握这些知识点，老师要控制好自己去情绪，反思这一问题的原因，继续帮助学生学习以上知识点，才能让学生更好的掌握“分数四则混合运算”的能力。这样才能保证每个学生都能跟上老师教学进程的步伐，才会有学生在学习的过程中不掉队。学生把知识点学扎实了，教师才算达到深度教学的教学效果。

二、深度解析教学内容，开展课堂交流

在小学的课堂中，最常使用到的就是教材，教材内容有文字，有图表都是一种静态的形式。这就要求教师在备课的时候，深入研究这些静态的内容，了解每个章节的重难点使用深入浅出的方法进行教育教学，让静态的内容变成动态的讲解。老师在备课环节对教材进行深度剖析，要求教师使用全新的教学方法进行教学，通过表面现象看到教材传达出来的数学思想、数学方法，老师对知识点熟记于心才能更好的围绕教材主旨和核心开展教学。

举个例子，在教材“三角形的特性”这一章节，很多教师反映对教材例2中的问题设计意图找不到教学点，这样反映也体现了很多教师对教材的研究不深入。教师不应该只停留在问题的表面，应该根据整个教材的内容进行解读，就会找到解这道题的关键了，也就是让学生自己动手去搭建三角形，最后明白三角形具有稳定性这一知识点。教师在课堂上，可以带领学生一起摆出各种图形，让学生对自己摆出的图形进行推拉操作，看那个图形经不住推拉。

最后让学生仔细回忆生活中，那些地方使用了三角形，以及围绕为什么使用三角形进行讨论。

这样的教学方法，不但能让原本枯燥乏味的灌输式教学变得更加生动有趣，而且也能让学生知道“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理，也培养了学生的实践精神。

教师和学生之间的互动，能够让课堂营造出合作性、思辨性、相互启发的良好教学气氛。

但是，课堂的交流不应该只停留在表面，这样对教学起不到任何作用。有的教师害怕教学内容太过于简单，而执着于在教学环节是否有谈论价值，最后却没有收到实质性的效果