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依托大观念的中考英语复习探究

摘要：大观念的提出，让原本相对独立的课时单元之间连接更加紧密，体现了英语学习的整体性，持续性与渐进性。本文从中考复习的角度，探究大观念指导下，如何利用有限的复习时间，带领学生进行中考复习，提高中考复习的效率和有效性。告别刷题讲题的题海模式，回归育人宗旨，提高学生核心素养。

关键词：大观念，中考英语，复习探究

一、大观念的内涵和意义

192年杜威指出教师要把学科知识“心理学化”，形成大观念（BigIdeas或BigConcept）。2020年，以Harlen为代表的探究式科学教育专家委员会（IAP-IBSE）正式从宏观的学科教育层面探讨大观念。2020年修订《普通高中英语课程标准(2017年版)》，首次使用了“大概念”一词（即本文中的大观念），指明高中课程要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。大观念并非某具体知识概念，而是反应学科本质、处于课程中心地位的、统摄教学过程的学科概念架构、内容联结与方法，在碎片化的小概念之间构建有意义的联结。

帮助学生建构知识网络，深化学科观念，提高迁移能力，是提高学生学科素养的重要抓手。大观念提出之后，各个学段学科便展开了各自探索研究，但多是有关新课教学，下面本文将从复习的角度谈一谈大观念下的中考英语复习探究。

二、主题引领，分组合作

英语复习不能脱离教材，而初中各个版本教材，从初一至初三，单元总数众多，如人教版五册教材（九年级为全一册）共55个单元；译林版六册教材共44个单元；外研版六册教材共64个模块。加之中考综合复习的时间十分紧张，若逐单元复习必将耗费大量时间，也难以调动学生的兴趣。根据大观念以主题为引领的要求，以人教版为例，统观五册教材文本内容，笔者按照人与自我、人与他人、人与环境、文化社会等主题将55个单元进行划分，并依据义务教育新课标话题项目表进一步细化，形成渐进螺旋式的复习链。带领学生以主题为引领，采用有效的方法策略，以语言知识为基石，构建以核心素养为核心的系统立体化复习模型。下表（表一）以人与自我主题为例：

(表一人与自我)

主题

话题项目单元情感目标语法知识

七上

Unit1MynameisGina.

Unit3Thisismysister.

Unit5Doyouhaveasoccerball?

Unit6Doyoulikebananas?

人称代词

Unit9Myfavoritesubjectisscience.

物主代词

个人信息七下人家庭情况Unit1Canyouplaytheguitar?

与兴趣爱好八上

指示代词

名词

了解自我情态动词

自健康生活Unit2Howoftendoyouexercise?提升自我频率副词我自我认识Unit5Doyouwanttowatchagameshow?一般现在时

职业规划Unit6Imgoingtostudycomputerscience.一般将来时

八下

Unit1What’sthematter?

九全一册

一般过去式

定语从句

Unit4Iusedtobeafraidofthedark.

Unit9IlikemusicthatIcandanceto.

需要指出的是，在复习过程中，学生视野不仅局限于上表所列单元，笔者鼓励学生根据主题需要进行自主探究，发掘与之相关的单元，并将课外阅读获得的主题思想归纳其中，形成更宽更广的联结。

下面以人与自然主题为例，展示复习过程。

新课标指出，“要鼓励学生在教师指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”

首先，笔者将学生按学情分为四小组，每组六到八人不等。借助知识清单，思维导图等直观方式呈现小组成果，对教材进行再认识、再理解，温故知新，深入思考语篇背后的价值取向。小组完成之后交给教师进行批阅完善，再借助智慧课堂，电子白板等直观大工具分享给每一位同学，让学生的复习有了切实的落脚2点，提高学生自主学习能力。分组见下表：

（表二话题分组）

第一组

第二组

第三组

第四组

Myfamily.

Preferencesanddreamjob.

Healthylivinghabits.

Changesandself-improvement.

根据新课标要求，英语课程要面向全体学生，强调学习过程。从表中不难看处，小组任务的知识难度是逐级增大的，这样旨在调动各层次学生的积极性，激发学习动力，让全体学生均能参与合作；体验学习的乐趣，增强信心，收获良好的复习效果。

三、图文并茂，夯实基础

分组之后，每小组按照任务清单完成对给定单元的小观点、语言知识的提炼和