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优化童话教学，让语文要素落地生根

摘要：童话的题材特点和独特魅力，决定了其在小学语文的教学中的重要地位，它与一般课文的教学是不可相同的。童话教学要引导学生带着童趣走近个性鲜明的童话角色，走进曲折的故事情节，品味童话语言，领悟童话意蕴，在童话的情境中感受童话大胆的想象，产生创造童话的灵感和动力，用语文教师的智慧和艺术优化童话教学，使语文要素生根落地，实现童话的教学价值。

关键词：童话教学优化想象教学价值语文要素

引言：童话，是儿童文学的一种体裁，通过想象、夸张和象征来塑造一些鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和生动有趣的语言文字反映现实生活，揭示人生哲理。童话还采用拟人的修辞方法，将花鸟虫鱼、花草树木赋予生命，注入情感，将它们人格化。正因为童话的这些特点，它深得儿童的喜爱。童话对于建构孩子的精神世界有着不可估量的潜移默化的影响力，它有助于培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，远远比识字课本和有关现实的那些教材更为丰富，更为深刻。童话的题材特点和独特魅力，决定了其在小学语文的教学中的重要地位，它与一般课文的教学绝不相同。童话教学要引导学生带着童趣走近个性鲜明的童话角色，走进曲折的故事情节，品味童话语言，领悟童话意蕴，在童话的情境中感受童话大胆的想象，产生创造童话的灵感和动力，用语文教师的智慧和艺术优化童话教学，使语文要素生根落地，实现童话的教学价值。

统编版语文教材三年级上册第三单元以童话为主题，教材的语文要素主要体现在两点：感受童话丰富的想象；试着自己编童话、写童话。本单元由四篇不同的童话故事组成，还在单元最后安排了阅读童话的快乐读书吧。学生在本单元的教学中认识童话的题材，了解童话的特点，感受童话的魅力，体会童话带来的快乐。从阅读童话到编写童话，阅读和习作互相融合促进，实现语言从吸纳到表达。

本文将基于儿童的身心发展特点、童话文体特点结合本单元童话故事的优化教学展开研究与实践。

一、激童趣走近童话人物，为想象插上翅膀。

童话中的角色都有鲜明的特点，它们是飞鸟虫鱼、花草树木，但都已经被赋予生命，注入情感，已经被人格化，还有些具备了新奇的外形特点或者特殊本领。

教学伊始，教者采用各种直观的教学手段引出这些有趣的童话角色，瞬间激起了孩子们的童趣。同时引导孩子们想象这些角色仿佛就是自己的亲密玩伴或者就是自己的化身，他们很快主动走近这些童话角色，走进童话故事。

在游戏捉迷藏的情境中，教者隆重介绍《在牛肚子里旅行》中的青头和红头，一个沉着冷静、机智勇敢，一个遇事慌张、胆小纯真，孩子们很快就将这一对可爱的蟋蟀朋友当做自己的玩伴，跟随他们的故事走进想象的童话世界。一段种子一生成长的视频，《那一定会很好》中的种子引起了孩子们的兴趣，虽然被埋在土中，被泥土紧紧包裹着，但它也有许多放飞的梦想，这让孩子们瞬间也有感而发，憧憬自己的梦想和未来。《一块奶酪》中的蚂蚁队长和小蚂蚁也就像孩子们玩耍中的小团体、学习的小集体，他们的入场很快激起孩子们的童真童趣。孩子们很快主动走近这些童话中的角色，走进童话的场景，产生浓厚的阅读兴趣和想象的欲望。在编写童话时，孩子们会将自己的视角定位在那些有趣的角色上，定位在那些有趣的游戏场景中，这就为孩子们的童话创作之旅插上了想象的翅膀。

二、读童言走进故事情节，为想象提供捷径。

语文的核心素养要求进行语言的建构与运用下的“积累式”阅读教学，而童话故事作为低中段语文教材的重要组成部分，作为贴近儿童语言与心灵世界的文学样式，童话语言以它的口语化、生动、丰富的特点走进儿童的视野。在众多的童话作品中，许多都以生动丰富的对话方式推进故事情节，展示新奇的想象，揭示深刻的道理。我们在进行童话教学时，就可以借助对话描写，充分朗读、品读、研读，引导学生进行大胆新奇的想象，为创造童话寻找一条学习的捷径。

《在牛肚子里旅行》这篇童话中的主人公是红头和青头这对蟋蟀好朋友，以它们的真诚、丰富的对话贯穿全文，表现它们真诚深厚的友谊，展现了作者大胆新奇的想象。“咱们玩捉迷藏吧！”“那我先藏，你来找。”红头和青头先快乐的相约在草丛捉迷藏，后来红头不小心被大黄牛吞进了肚子，红头拼命呼叫：“救命啊！救命啊！”“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞进肚子里去。”“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。”“等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”在红头害怕、恐惧、绝望的危机时刻，见多识广、机智勇敢的青头不断地安慰、鼓励红头，最终红头被大黄牛喷了出来，脱离了危险。教学中让学生分角色、分小组，多次入情入境有感情朗读红头和青头的对话，感受红头和青头之间的深厚情谊，感受作者的笔下红头在牛肚子里的一次奇特旅行的新奇想