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一线教师应带给学生什么样的数学教育

摘要：数学教育贯穿于孩子整个学生时代，不管他是否喜欢数学，对数学学习的能力如何，也不管他以后从事的工作与数学有没有关系，我们在学校的学习中都要学习数学。那么数学教育就显得尤其重要，孩子接受什么样的教育、怎样接受教育，是我们一线教师应该深入思考的问题。数学教育应该是知识型和趣味性结合，价值性和应用性结合。不仅强调学会了多少，还应考量学到的知识对生活有什么帮助，在学习中我的情感体验如何。

关键词：数学教育，趣味性，实用性，实践，情感体验

现在学校的数学教育普遍来看就是数学学习，学习书本上的知识，学会了知识以后解决配套的习题，如果熟练解决就是学得好，反之亦然。大部分的教师都是日复一日、年复一年的这样教着，孩子考出好成绩就说明该老师教得好。我们缺少思考，思考孩子从我的数学课上学到了什么，他们有没有提高解决问题的能力，所学到的知识有没有应用价值，他们有没有通过我们的数学教学更加热爱数学学科。

鉴于以上论述，我认为一线教师应该沉下心来认真思考：我们怎么做才能带给学生更好的数学教育，学生怎么学才能算是好的数学教育，好的数学教育带给了他们什么。我认为好的数学教育应该具备以下几点：好玩、有用、具有实践意义和丰富的情感体验。那么，为了带给学生更好的数学教育，我们老师该从哪些方面着手呢？

一、教学中应体现数学教育的趣味性。

《数学课程标准》中指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。有趣的东西才能深深吸引孩子的注意力，才能让他们乐此不疲，让他们不觉得枯燥，学得开心、学得扎实。兴趣是最好的导师，如果孩子愿意学，而不是需要学，学习的效果远远大于我们的预期。我们老师在教学中应该着力于学生的兴趣点在哪里，如何调动全班孩子的积极性，从而使他们爱上数学教育。

以苏教版小学数学四年级上册第六单元《可能性》这个单元为例，这一单元的教学目标为：使学生通过摸球、摸牌、抛正方体等游戏活动，初步了解事件发生的确定性和不确定性，感受简单随机现象；使学生在具体的情境中，通过实例感受随机现象发生结果的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并恩能够进行交流。

怎样才能更好地达成这些目标呢？我觉得需要教师设计丰富的课堂活动来吸引学生的注意力，调动他们学习的积极性。笔者在执教这节课时，准备了大量的教具和学具，在课堂上让学生多动手操作、实践，来获得可能性和可能性大小的知识。如：学生在和同伴的摸球（一红球一黄球）中，明白了不确定性事件中的简单随机现象，在接下来的摸球游戏（两红球）中，掌握了确定性事件中的必然现象。又在摸扑克牌游戏中学会了可能性还有大小之分。这些操作活动是孩子所喜爱的，课堂上不光师生玩游戏、生生也在玩游戏，看着是玩，其实是在更好地学，寓教于乐，这样的教学着眼于学生的兴趣，使学生在不知不觉中就掌握了数学知识，在轻松愉悦的氛围中带给学生很好的数学教育。

二、教学中应体现数学教育的实用性。

我们常说，数学来源于生活又服务于生活。那么，我们在进行数学教育的同时，应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，并让学生在实际的学习活动中感受到数学不是枯燥无用的学习，我们学习数学是能为我们的生活服务的，体现数学教育的实用性。

例如，我在教学《长方形周长》这一课时，讲解完书上的例题后，通过列举生活中需要解决的问题来帮助学生理解数学教育的实用性。题目如下：王大爷想靠墙用篱笆围一个长方形鸡舍，要求鸡舍的长4米，宽3米，你能帮王大爷算一算他最少需要多少米的篱笆吗？这一题目较开放，虽说是计算长方形的周长，但又不是简单的套用公式去计算，需要我们联系实际生活，来理解“靠墙”、“最少”这些关键词的意思，及它们在该题中的作用，这一问题的解决很具有现实意义，因为若能算出结果就帮了王大爷一个大忙，解决了“最少”这一问题，就是帮他节省了材料，用最少的材料围成了他所需要的鸡舍。这样的题目很好的体现了数学教育的实用性。

我在教学这一例题时，首先给学生铺垫解决这一问题的重要性，让他们感知到数学教育的实用性，然后再让他们来计算。生生间通过讨论，理解“靠墙”的意思，通过画图来表达他们的思考过程，最后呈现出以下两种不同的画法：最后根据图来计算，算出最节省材料的方法是让长方形的长”靠墙”，因此周长为：5+2+2=9（米），即王大爷最少需要9米长的篱笆就可以围成想要的形状。

三、教学中应体现数学教育的实践意义。

数学教学不是只把学生关在教室内学习，教室外的教学也很重要且必要，即数学教育要能体现出实践意义来。确实，大部分的数学教学和数学学习都是在课堂上发生的，因为很多知识性的学习需要孩子们坐在教室里互相研讨、听老师讲解，最后获得知识的理解和掌握，但有些