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▲小学教学教育界/JIAOYUJIE2024年第1期（总第549期）

新课标引领下的小学美术大单元教学实践研究

彭庆慧

【摘要】

新课标对义务教育艺术课程教学提出突出课程综合的要求。在此背景下，大单元教学逐渐成为小

学美术的重要教学手段。在传统教学模式下，美术课堂通常以教师为主导，即教师引导学生分析优秀作品，然

后让学生进行临摹创作，如此，学生自主探究的机会较少。另外，教学内容具有明显的割裂性，前后缺少衔接，

知识整合度不高，这不利于学生构建系统知识。而大单元教学可以解决学生主体地位不突出、教学内容缺少关

联等问题。对此，小学美术教师应从多维度探究小学美术大单元教学的实践策略。

【关键词】

新课标；小学美术；大单元教学

作者简介：

彭庆慧（1990—），女，江苏省淮安市生态文化旅游区枫香路小学。

在新课标要求下，教师应引导学生以自主探究或研读，将主题相同或相似的单元内容整合到一起，引

合作学习的方式积极参与到美术活动中，积累美术知导学生经历学习、理解、迁移、应用知识等过程，使

识，综合提升美术核心素养。对此，本文提出，教师学生在课堂中真正凸显“主人翁”的地位，充分培养

应根据美术教学内容和不同年龄段学生的学习特点，学生的美术核心素养。

合理开展大单元教学活动，增强美术知识的联系性，

促进学生美术核心素养的发展。二、新课标引领下小学美术大单元教学的实践策略

（一）关注学生学习需求，激发活动参与兴趣

一、新课标背景下小学美术大单元教学的意义为了保证教学的有效性，让学生在有限的课堂时

美术课堂中合理运用大单元教学，对教和学而言间内掌握更多的知识，教师应了解学生的学习需求和

都有着重要意义。兴趣，重视激发学生的学习热情，让学生感受到学习

［2］

（一）为结构化教学提供新思路的乐趣，从而主动完成学习任务。在教学过程中，

从美术教学的角度分析，大单元教学活动的开展教师要充分观察学生的表现，在学生遇到问题时及时

能为小学美术结构化教学提供新的思路。在传统的美给予指导，让学生在学习中得到启发。

术教学中，教师往往按照教材内容的编排进行单课时以苏少版小学美术六年级上册“水墨画蔬菜”一

的教学，容易导致教学内容缺乏衔接性；而在新课标课的教学为例。教师可以将本课与苏少版小学美术二

背景下的大单元教学模式中，教师需要结合学科核心年级上册的“诱人的瓜果”一课整合成新的大单元教

素养的培养要求，确定单元教学主题、单元教学目标、学内容，并以“水墨画瓜果蔬菜”为大单元主题进行

单元教学内容，并设计具有关联性的单元教学活动，授课。首先，教师用多媒体设备展示各种瓜果蔬菜的

使美术课堂结构更完善，从而使学生获得更全面的美图片，激发学生的学习兴趣，让学生观看图片后组织

［1］

术学科知识。语言描述瓜果蔬菜的外形特点。接着，教师选择外形

（二）解决学生学习碎片化问题比较特殊的瓜果蔬菜画在黑板上，强调其外形特点，

从学生学习的角度来看，大单元教学能将零散的让学生欣赏其细节。这样的欣赏教学过程更直观、生

知识点整合起来，使知识结构更完整。在新课标背景动，有助于学生理解瓜果蔬菜的外在特征。随后，教

下的大单元教学中，教师会对新课标和教材内容进行师引导学生思考：“如何以水墨画的形式来展现这些

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瓜果蔬菜的特点呢？”有的学生认为可以