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小学语文中低年级随文识字的教学方法研究

摘要：识字教学是小学语文教学中的重要环节，随文识字更是识字教学的一种重要方式。在小学语文识字教学中，教师需要从学生的实际情况出发，立足文本，丰富识字教学形式，优化识字教学过程，引导学生随文品形象、随文明意思、随文悟内涵，提升随文识字教学的有效性，推动随文识字教学的深入开展。

关键词：小学语文；随文识字；教学方法

引言：随文识字，顾名思义，就是学生在阅读、学习课文的过程中，结合课文内容进行生字识记的一种识字方法。随文识字教学，则是指学生在教师的指导下，结合具体语用环境识记生字。在这种立足文本的识字教学方法中，所有的生字都是存在于一定的语言环境的，并不是孤立存在的，这就极大地提升了识字教学的趣味性、丰富性。纵观语文识字教学常态，随文识字教学方法虽然被广泛应用与小学语文识字教学，且在提升识字教学效率方面发挥了重要作用。但是在其应用过程中存在的问题同样需要我们高度关注，如教学内容的绝对化、教学过程的简单化。那么如何走出随文教学误区，进一步优化随文识字教学内容，丰富随文识字教学形式，使得随文识字教学的作用得到充分发挥呢？对此，文章以部编版小学语文教学为例，对小学语文随文识字教学方法做出如下探索。

一、随“题”识字，突出重点

学生们在学习一篇课文时，首先映入眼帘的便是课文的题目。题目，往往被称为文章之“眼”，浓缩的是整篇文章的精华，是经过作者反复推敲才得以最终确定的。现行部编版小学语文教材中的文章，题目大多准确贴切、言简意赅。它们或点出文章的行文主旨，或阐明文章编写线索，或概括文章主要内容，或突出文章主人公。总之，课文题目是文章的精髓所在，其中包含的重要信息，能够有效帮助学生深入解读文本。因此，从文章题目入手，开展随文识字教学，是语文识字教学的重要方法。

以部编版三年级上册《在牛肚子里旅行》这篇课文的教学为例，教师便可以课文题目为切入点，引导学生随文识字。在教学过程中，教师可先引导学生仔细观察题目中“旅”字形体，并利用多媒体设备，分别展示“旅”字的甲骨文、隶书、楷书，让学生通过观察“旅”字的字形变化，而引出本文的主要内容。在此过程中，学生们不仅认识了“旅”字，了解了“旅”的字形演变，同时还通过题目明晰了课文内容，切实体会到古人在造字方面的智慧，感受中华文化的博大精深。

随“题”识字，是随文识字的重要方式，在教学过程中，教师要引导学生剖析题目，解决文章题目所包含的重要信息，达到随“题”识字的目的。首先，吸引学生注意力。解读题目是学习课文的第一步。从题目开始，吸引学生眼球，让学生对文章内容产生期待。教师要注重引导学生随“题”识字，让学生通过猜想或质疑，产生对课文内容学习、探究兴趣。其次，识字教学要紧扣题目。题目是课文之眼，以题目为切入点，引导学生识记题目、解读题目，已达到提纲挈领、纲举目张的教学效果。但是在此过程中教师需要注意的是，不能生硬地将生字与题目、文章内容割裂开来，孤立地深挖字义，讲究自理，应引导学生基于题目、围绕题目，学习生字、理解生字，将生字的识扎根于文题中，而不是为了识字而识字。

二、随“词”识字，理解生字

理解词语、掌握词语是行文的前提，更是学生深入学习语文知识的基础所在。

因此，随“词”识字也是随文识字的重要方法之一。想要达到随“词”识字的目的，需要教师提高对词语教学的重视程度，在讲解课文的过程中，适时、适度地引导学生把握文本中的关键词语，以词引字，以词释字，从而有效提升识字教学成效。

以部编版小学语文三年级下册《荷花》一课的教学为例，课文中有这样一句”荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”此句中有一个生字“挨”，为了让学生记住“挨”这个字，教师可先引导学生回忆、想象“荷叶生长茂密，挤在一起”的场景。然后启发学生思考“挨”这个字和哪些字的字形相近，并通过编唱儿歌记住与“挨”字形相近的字串，如“提手旁，动作多；指一指，摸一摸；擦擦碗儿，扫扫院儿；抱小孩儿，找个伴儿。高兴拍拍手，反对摇摇手；见面握握手，再见摆摆手。”通过这种方法，学生们很容易就记住了与“挨”字形相近的“指”“摸”“擦”“扫”“抱”“找”“拍”“摇”“握”“摆”等字串，这样识字效率得到了明显提升。这种方式同样适用于中低段小学生的写字教学，在写字教学中，教师可引导学生通过这种构字规律识字法，帮助学生掌握相关该字的书写方法。

在小学语文中低段语文教学中，随“词”识字是识字教学的关键环节。所谓“字不离词”，生字和词语是紧密相连、密不可分的，结合词语来进行生字的识字、学习也是教师们最为常用的一种识字教学方法。在教学实践中，教师应根据教材中生字分布的特点，将生字与词语联系起来，帮助学生提升识字效率。一方面，要立足文本。生字是组成词语的基本要素，而词语则是组成课文的重要基础。因此，学生对生字的理解与识记离不开词语与课文的支撑。在教学过