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新时期初中历史教学方法初探

摘要：初中历史教育的目的在于传授基础历史知识，对学生进行思想教育，培养学生的智力。历史的学习可扩大学生的视野，对加强自我修养，提高自身素质具有重要的意义。初中历史教学方法的精妙之处就在于授人以渔，而对教材的整体认识应厚今薄古，对教学的具体处理应厚积薄发。本文针对新时期初中历史教学应采取的方法作简要探讨分析。

关键词：初中历史教学方法精妙厚今薄古厚积薄发

传统的历史教学只强调教师的作用，而忽视了学生的主观能动性，课堂结构千篇一律，难以创设生气。用这种方法培养的学生也必然会思路闭塞，视野狭窄，成为不谙世事的“书呆子”，面对社会的种种复杂变化将会束手无策，难以适应。

当今进行课程改革，实施素质教育，培养学生的创造能力就是要改变这种状况。

为达到较好的教学效果，笔者曾尝试采用以下方法来调动学生的学习积极性，效果较好，不妨介绍出来与各位教育同仁分享。

一、分组合作，探究质疑

长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是教学的难点，不少教师布置的课堂讨论场面冷清，争论起来，导致讨论失败或者收效甚微。笔者从辩论对抗赛节目引起轰论效应中受到启发，于是就把这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。

每次讨论前，笔者都设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两个大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。笔者看完作批示后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。例如在世界古代史教学中，笔者组织的课堂讨论题目是：“东方文明与西方文明之比较”，正方的观点是“西方文明不如东方文明”，反方的观点是“东方文明不如西方文明”。在世界现代史教学中，笔者设计的题目是：“战争与和平谁是历史的主流”，正方的观点是“和平是历史的主流”，反方的观点是“战争是历史的主流”。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是下课时间已到，很多人仍余兴未尽。

二、精讲精练，启发引导

精讲就是教师在讲授时，突出一个“精”字。教师“精讲”。其主要目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点、疑点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构，起到“画龙点睛”的作用。如有时会出现学生对教师的教法，以及教学内容既能接受，也不厌烦。但是，由于教师的教法摸得很透，就会产生“他一定会用老一套方法来教的想法”。再由于历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物活动为线索，一个重要的历史人物，往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因，经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，解决矛盾的主要方式，以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史时间都是由一定社会矛盾引发的，而历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用“一分为二”的观点。

可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的任职水平和思维方式的，对不同的教学内容采取不同的思路来组织教学。

三、注重过程，有的放矢

在两千多年前，我国的古代学者就提出过“教学相长”的思想，也就是当今人们在教学上所提到的师生互动。然而，传统的初中历史教学中，多是以教师板书、学生的记忆方式进行的。这种传统的教学方法显然已经不能适应现在的教学要求了。因此，作为初中历史教师，我们应该改变教学思路，把原本以教师为核心的历史课堂教学逐渐转变成为以学生主体的教学模式，在课堂上加强师生之间的互动关系，让学生真正能参与到初中的学习中来。再者，初中生可塑性很大，中学阶段又是独立见解的时期，历史课跨度大，头绪多，若能进行情感引导，不仅可以潜移默化地陶冶学生的情操，而且能使学生更加热爱这门学科。整个历史教学过程可分为三大环节：

1.备课环节

我在实践中总结出“备课三步法”。第一步，备教材，知道“教什么”（基本理论、基本知识和