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学生提问式教学在化学教学中的应用

摘要：在新课改形势下，根据中学生的心理发展特点和学习习惯实施学生提问式教学，有效补充课堂教学，提高课堂教学的有效性，促进教师业务能力的提高，促进学生创造性思维的发展。学生提问式教学的实施，加强了师生互动和生生互动，并最终使课堂教学中的师生关系更加和谐。

关键词：学生提问问题教学课堂有效性

问题意识和认识问题的能力，是一个人创造性和创新能力的基础，著名教育家陶行知先生曾说“创造始于问题”，有了问题才能引发思考，有了思考才有解决问题的方式方法，才有获得独特思维的可能。基于中学生的实际情况，在平时的教学中笔者将问题教学思想贯穿于课堂教学和学生的课余活动中，对学生提问式教学进行了反复探讨和实践。

1、学生提问式教学

1.1问题教学形式的界定

学生提问式教学是指通过学生提问的形式，将课堂教学内容或学生学习时遇到的问题呈现出来，采取学生回答、教师解答、师生探讨的方式解决，得出较合理的问题解决方案的一种教学补充方式。

1.2做法流程

1.2.1问题的流程和提问的内容

根据学生的学习习惯，结合学校的制度。采取学生主动或被动提问——教师审批、点拨、反问——学生合作讨论、探究——学生回答——教师引导并归纳。笔者要求学生以六人为一组，每次上课前每组同学至少交两个小问题，以书面的形式呈现，问题的范围可以是现在学习的内容、复习的内容、练习中的问题、预习的内容，也可以是对课堂教学的意见或建议，可以是学习过程中的困惑，也可是生活中的化学问题等。

1.2.2对教师的要求

实施这种教学方式时，要求教师先逐个将学生提出的问题审批一遍，根据问题的内容归类。对有代表性的问题利用课堂或辅导时间统一解决：首先让提出该问题的同学表达自己的想法和提问的目的，（当然有的学生只是提出问题，而没有深入的思考，只要问题具有典型性、代表性，也可以拿来当众处理），然后集中在课堂上师生共同讨论。对一些简单的个别性问题，采取书面回复或单独个别辅导的形式，与学生直接交流。对其他问题（像学习化学过程中的困惑、心理问题等），则主要是采取一对一的方式，找到相关的同学一起探讨或鼓励由学生主动找教师探讨。

案例：在《化学反应的快慢和限度》这节内容教学后，高一学生就化学反应速率和化学平衡（人民教育出版社化学必修2）提出的问题：

1.催化剂怎么影响化学反应速率，怎么选择催化剂

2.化学反应限度能发生变化吗？

3.为什么固体不能表示化学反应速率？

4.如果没有气体参加，压强能影响化学反应速率吗？......

2、实施学生提问式教学的意义

2.1落实新的教育理念

学生提问式教学是以学生对学习过程中遇到的问题进行探索和研究为主的教与学的模式，学生通过对教师设计的问题的分析、研究、探索、总结，从而获得相关知识，在此基础上发现并提出新的未知。根据心理学的认知理论，知识是经由学生认知加工获得的。这样的理解更为深刻，不易遗忘，有利于牢固掌握，并利于培养和锻炼学生的各种能力。

在当今提倡创新的年代中，求异思维是衡量人才的一个重要标志。学生提问式教学能培养学生观察、阅读、分析、讨论、判断推理能力，能使学生养成良好的提出问题、分析问题、解决问题的习惯。

2.2有效实现三维目标

2.2.1利于知识技能的培养

新课程的教学理念强调要改变单一的接受性学习，为学生全面而有个性的发展服务，注重生存能力，实践能力与创新能力的培养，培养其终身学习的意识和能力。通过促使学生提问培养学生的问题意识，使其学会思考，学会主动检索和获取基础知识、形成基本技能，这就为学生以后的发展打下坚实的基础。

2.2.2利于过程和方法的形成

从学生的角度来看，要提出问题就必须认真钻研教材，体会知识的来龙去脉，体验知识与方法的生成过程，就必须仔细把课堂中老师讲的内容和自身的实际情况结合起来，深刻认识自己、了解自己，才能知道哪些问题是自己掌握的，哪些问题需要进一步探讨，从而有问题可提。

2.2.3使情感态度和价值观的培养落到实处，提高学生的学科素养

学生提问有助于培养其对于化学学习的积极情绪体验，激发学生学习动机发挥学生主体作用；让学生学会自我接纳与自我欣赏，培养学生的科学探究精神，敢于质疑、勇于创新的品质；问题的解决过程为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受化学课堂教学的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造性思维的发展。使学生的情绪处于积极主动的状态，利于思维发展的独立性和批判性、广阔性和深刻性。

让学生在学习思考中建立学科意识，提高学生的学科素养

2.3有效地缓解教与学的矛盾

由于条件的限制，很多学校的班级人数仍然是比较多的。而大班教学存在很多问题，如：学生主体性和独立性受到限制、学生的实践性不强、教学内容和方法灵活